『あなたの歴史授業が激変する“有田式板書” トレース出来る９１時間＋まとめテスト』の詳細情報

　板書とは、

　子どもと教師の交流の具体的な表れ

ということができる。

　子どもとの交流のない、子どもの意見の反映のない板書は、いくら美しく、構造的に書かれていても、生きた板書とはいえない。

　基本的に書かれるべき内容を、今回の板書例であげた。すなわち

　・日付け

　・学習のめあて

　・学習の要点（できるだけ子どもの言葉で書く）

　・学習の方法

などである。これはあくまで基本的なことであって、授業によって臨機応変に変えることである。その際に、教師の人間性や教育観が具体的に表れる。

　二　板書で注意すること

　一般に、文字が小さすぎることである。一番うしろの子どもが正しく読める大きさが基本である。

　それに、チョークが堅すぎる。柔らかいチョークで肉太く、強弱・大小をつけて書くことだ。

　色チョークの使い方も工夫したい。

　赤や黄色のチョークを使いすぎる教師がいる。青は見えにくいのに平気で使っている。自分の好みで色チョークを使うべきではない。

　板書は、白チョークが基本である。

　必要に応じて、赤や黄色を使うと、強弱が出て、見栄えがする板書になる。

　チョークのにぎり方は、親指と人指し指、それに中指を添えて書き、少し書いたら回す。すると、チョークの先は、丸くなる。これはうまい使い方だ。

　チョークの減り方を見て、プロかノンプロかわかるのである。

　三　板書の効用

　板書とは、

　子どもの反応に対する、教師のうけとめ方の表れ

ともいえる。そこに教師の教育観や人柄が表れる。

　はたらきの面からいうと、

　視覚に訴えて、子どもの思考や理解を深めていくもの

ということもできる。

　このように考えてくると、どんなことを板書すべきかうきぼりになってくる。

　・ことばで表現できないもの

　・ことばで表現できても、理解しにくいもの

　・ことばで表現するより、板書した方がよくわかるもの

　・図や絵・マンガなどにして見せた方がよくわかるもの

こういうことが考えられる。

　なお、子どもに何かを認識させるとき、心理学者は次のようにいっている。

　・視覚に訴えると　→　60％認識する

　・聴覚に訴えると　→　20％認識する

　・味覚に訴えると　→　７％認識する

　・触覚に訴えると　→　５％認識する

　板書は、視覚に訴え、教師が説明すれば、60＋20＝80％の認識が得られる。

　このことを考えれば、一度書いたら一時間書きっぱなしの方がよいことになる。「途中で消しては書く」のはよくないといえる。一時間でちょうど黒板いっぱいになるくらいがよい。

　教育機器が進んでも、黒板はなくならない。

　もっとうまく活用して、学力アップにつなげなくては――。そのためには、人柄をみがき、人間性もみがかなくては――。

　四　板書の消し方

　板書は、授業が終わったら、黒板係の子どもが消すなんて、もったいないことをしないことだ。

　書いた板書の大切なところを消して、そこをもう一度復習させる。あるいは、消しながら復習をしていくことだ。

　重要なところだけ残して、そこだけをもう一度復習する方法もある。

　時間がないときは、消しながら読ませ、復習させる。黒板から字がなくなったとき――授業終了である。

　この点を教師は忘れていますね。

　それから、黒板に「物」なども、ひもや磁石でくっつけて、立体感を出すと、子どもの見る目が変わってくる。

　直径30�p、長さ２ｍのフランスパンを新聞紙に包み、黒板にひもでさげたときの子どものどよめきは、今も忘れられない。

　これを消すときは、とり下げて、切って子ども全員に食べさせた。「もったいない」といって家に持ち帰った子どももいた。

　『新ノート指導の技術』（明治図書）を見ていただくと、こんな板書を写真で出しているので、どんなものかすぐわかる。

　五　板書とノート

　板書はノートさせるためでもある。すべての板書を書かせることから、選んで書けるようにすることも子どもの進歩だ。これは四のところで書いた「板書の消し方」を工夫することによって、子どももうまくなる。

　板書がきたなく、めちゃくちゃで、ノートだけよくしろなんてできっこない。やはり、きれいないい板書が、いいノートをつくらせることはまちがいない。ようするに、板書とは「教師の教育観の表れ」であるといえる。

　　　／有田　和正