『すべての子が覚える！“歴史人物”・“歴史年表”学習マニュアルＢＯＯＫ』の詳細情報

　全体の平均正答率はともに約68パーセント。70パーセントに達していない。

　記述式にしたらさらに下がるであろう。

　卑弥呼，ザビエル，ペリー，雪舟，野口英世は通過率が90パーセント以上であったが，大久保利通，木戸孝允，大隈重信などについては30パーセント未満で通過率が低い傾向がみられた。

　対象児童を担任している教師に対して行った質問紙調査の結果と照らし合わせると，教師が重点的に指導した人物については正答率が高い傾向にあることが分かった。

　具体的にどのような指導の工夫を行ったのかをみてみると，全体として「児童に興味を持たせるエピソードを扱った」「人物の肖像画・写真や年表などの具体的な資料を用意した」「学習問題や学習過程を工夫した」「人物年表や人物事典作りなど，表現活動を取り入れた」と回答した教師の割合が多かった。

　また，例えば正答率の低かった大久保利通について「児童に興味を持たせるエピソードを扱った」「人物年表や人物事典作りなど，表現活動を取り入れた」「人物の肖像画・写真や年表など具体的な資料を用意した」と回答した教師が担当した児童は，「指導にあまり時間をかけなかった」と回答した教師が担当した児童より，通過率が高い傾向がみられた。

　指導にあまり時間をかけられなかった理由をみると，全体として，「登場する人物が多い」「学習問題や学習過程を工夫できない」「児童に興味を持たせるエピソードが少ない」などが多かった。

　これらの調査結果から次のことが分かる。

　指導を工夫すれば歴史上の人物42人の定着を図ることができる。しかし，登場人物が多いため指導する時間がない，指導方法を工夫することができないなどの理由で，定着できない人物もでてくるのが現状である。

　このことは自分の経験からも大いに納得できる。

　授業で扱うのに魅力的な人物は時間をかけて指導するが，そうでない人物には少し触れる程度になってしまう。

　特に幕末から明治にかけては人物数も多く，業績も分かりにくいので，定着させるのに苦労する。

　４年生の担任になったら，47都道府県の名称と位置を定着させたいと考える。おなじように，６年生の担任になったら，指導要領に例示されている歴史上の人物42人を定着させたいと考える。

　しかし，これだという有効的な指導法が分からなかった。

　歴史は中学校で詳しく学習するから，小学校で覚えさせる必要はない。無理に覚えさせると歴史を嫌いにさせてしまうなどと言い訳をしてすませていた。

　2009年，「都道府県スキル」を作成した。『すべての子が覚える！“都道府県”学習マニュアルBOOK』（明治図書）に収められている。

　なぞる→うつす→確かめる→テストのステップで苦手な子でも無理なく都道府県の位置と名称を覚えることができる。

　これを受け持ちの５年生に試してみた。苦手な子，特別支援を要する子も地方別のテストでは100点をとることができた。「これならば覚えられる」と喜んでいた。

　これを活用した先生方からも，苦手な子でも100点がとれるので喜んでいるという報告をいただいた。

　歴史上の人物もこれと同じようなスキルがあれば，苦手な子にも定着させることができると考え，「歴史人物スキル」を作成した。

　次の特徴がある。

�@　授業始めの短い時間に活用できる。（宿題にはしない）

�A　苦手な子にも優しい。

　なぞる→うつす→確かめる→テストのステップ。

�B　ユースウエア（使い方）が確立している。

　何を，いつ，どの程度，どのようにやらせればよいのかがはっきりしているので，授業も成果も安定する。

　2009年，６年生を担任した。社会の授業の最初には必ず「歴史人物カルタ」をやっていた。

　子どもたちはこのカルタに熱中した。休み時間から札を並べて練習する子が多かった。授業最初の３分程度でできて，楽しく歴史上の人物を覚えることができる優れものである。

　このカルタの原版とやり方も本書に掲載した。コピーして簡単にカルタを作成することができる。

　６年の社会の授業は毎時間，歴史人物カルタをやり，続けて歴史人物スキルをやるという流れがよい。慣れてくれば，カルタ３分，スキル５分の合計８分程度でできる。

　こうすることで，どの子も歴史上の人物を楽しく無理のないように覚えることができる。

　歴史上の出来事の定着を図る「歴史年表スキル」も作成した。

　時代ごとの重要な出来事を定着させることができる。

　単元のまとめやテスト前の復習に活用すると効果的である。

　本書をぜひ教室で活用していただきたい。

　最後に，本書を執筆する機会を与えてくださった明治図書の樋口雅子編集長に，心より感謝申し上げたい。

　　　／新村　勲