『算数科・新しい授業づくり9 少人数指導・授業と評価のあり方を問う』の詳細情報

　「流水は腐らず」の例えがあります。少人数指導では，指導者が互いに刺激し合って新鮮さを保ちます。

　軟水は，石けんの泡立ちをよくしますが，硬水はポットのそこに石を作ります。同じように理解度別の少人数指導で進めても，ある学校では「とても効果が出てきた」ということがあります。

　少人数指導がうまく機能しなければ，当然のごとく子供にも学級担任にも弊害をもたらしてしまいます。最悪なことは，「効果がない，１人でした方がよい」という思いを学級担任に抱かせることです。「覆水盆に返らず」で，少人数指導に目を向けてもらえなくなります。何もかもが，水の泡になります。

　よくも悪くもなる少人数指導ですから，いろいろなことに配慮しなければなりません。綿密な少人数指導の計画を作り，その計画を工夫・改善しながら実践に移し，さらによいものになるように自校でしっかり評価するシステムが必要になってきます。

　そこで，少人数指導の導入初年度には，少人数指導の計画や打ち合わせや分け方など大きなプランについて見つめ，『ＴＴを生かした少人数指導ハンドブック』（明治図書）に記しました。

　次に，少人数指導の授業では，どんな授業が可能なのか，何をもって指導法の工夫・改善を図ったのか，どんな分け方がが効果的なのか等を考え，『少人数指導・授業実践への新展開』（明治図書）に方策を集めました。

　そして，この度，少人数指導のよし悪しは何で決定づけられるのか，それに加えて授業をみる視点をどう作り，いかに評価していったらよいか等について研究の一端をまとめてみました。

　よい仲間に恵まれ，協働の中に少人数指導の実践を積むことができ，この『少人数指導・授業と評価のあり方を問う』で一応の方向を見い出すことができました。願わくば，少人数指導に取り組まれている各校の実践に少しでも役立てていただければうれしい限りです。

　最後になりましたが，明治図書出版編集部の石塚嘉典氏には，多年にわたりお励ましいただき，細部にわたってお導きくださいました。校正では，同じく編集部の鈴木嗣子さんにお力添えをいただきました。心より感謝いたします。

　　2003年７月　　　／福永　敬