『板書＆展開例でよくわかる　主体的・対話的で深い学びでつくる３６５日の全授業　中学校社会　地理的分野』の詳細情報

　中学校社会科について，筆者が指摘しておきたい相互に関連する主要な実践的課題（争点）は，次の５点です。

　第１は，教師の社会科教育観と結んだアクティブ・ラーニングの位置づけと意義に関わる課題です。社会科は，社会的事象に関する知識内容を学ぶ教科（内容教科）であるとの捉え方を前提に，アクティブ・ラーニングはあくまで教師による内容教授の補完としての一つの学習方法・形態であるとみるのか，アクティブ・ラーニングこそが社会科学習の基本原理であるとみるのかの「観」をめぐる根本的な争点が立ち上がってくると思われます。

　第２は，学習問題の設定に関わる課題です。学習問題の性格を，英単語の“Problem”と“Issue”に分けて考えてみましょう。一般に，“Problem”は「解決されるべき問題」のことで，いわば解決策や正答を想定できる問題です。これに対して“Issue”は「議論されるべき問題」のことで，いわば正答のない，論争問題です。アクティブ・ラーニングにおける学習問題としては，“Issue”を設定することが望ましいと考えられますが，社会科各分野の指導計画における“Problem”と“Issue”のバランスと組み込み方が課題となります。そして，何より学習問題に対峙した生徒が，自己の学習に対する意欲と見通しをもつことができるのかが問われるでしょう。

　第３は，学習内容となる知識の質とその習得・活用に関わる課題です。社会科授業で，社会的事象の意味・意義・特色等を説明した概念的知識は，内容における「深い学び」の主要な基準になりますが，その概念的知識は教師により適切に選択，構成され，指導されることによって生徒が確実に習得できると考えるのか，生徒はアクティブ・ラーニングを通じてその概念的知識を主体的に形成していくことができるので，そうしてこそ生徒にとって生きて働く知識になると考えるのか，こうした争点が生まれてくるでしょう。また，学習内容となる知識について，「何に使えるか」「どう役立てることができるか」を生徒にしっかり理解させる手だてをとることも課題になると思われます。

　第４は，社会科教育のカリキュラム・マネジメントと関わる課題です。アクティブ・ラーニングの社会科授業は，1時間単位ではなく，少なくとも数時間の単元として構想する必要があります。その場合に，中学校社会科各分野の配当時間の中で，生徒は，何のために，何を，どのような方法により，何時間かけて学ぶのか。教師が基礎・基本と考える知識・スキル等の教授と生徒のアクティブ・ラーニングとをどのように組み合わせ，デザインしていくのか。こうした課題に対応した年間指導計画や単元計画が求められることになります。

　第５は，学習評価に関する課題です。アクティブ・ラーニングの社会科授業では，目標に準拠した評価の実施が不可欠です。ペーパーテストに頼った総括的評価だけでなく，単元の学習での生徒によるワークシートへの記述や発言，レポート，作品，発表等の多様な成果物を対象にしたパフォーマンス評価が形成的評価，総括的評価において必要になります。そのため，生徒のパフォーマンス（できるようになった証の成果物）が学習のねらいをどの程度まで達成しているかを見取るための評価の規準と方法をどう構想，実施するのかが課題となります。

　さて，本叢書は，資質・能力の育成につながる「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）の実現をめざして，書名における『365日の全授業』という言葉が表している通り，中学校社会科の３分野の学習指導要領が定めるすべての単元について，授業の計画・展開・板書・学習評価をモデルとして示しています。執筆者は，社会科教育に関する研究と実践の経験豊かな中学や大学等の教師たちです。

　今日，学校現場が抱える課題として，例えば，教員構成において40歳代を中心とするミドルリーダー層の比率が少なくなる一方で，30歳未満の若手・新人層が増加してきていることや，教師が授業の準備や研修等の職能開発に割く時間を十分に取れないことなどが指摘されています。こうした学校現場の状況や課題を踏まえて，本叢書は，主に中学校社会科の若手・新人層の先生方を対象に編まれました。

　本叢書の活用の仕方について，芸事の修行の過程である「守破離」になぞらえて3段階のステップにより示したいと思います。第１は，本叢書に示された単元を模範として，文字通り「365日の社会科授業」を実践することを通して，「主体的・対話的で深い学び」の意味や意義をつかむ契機とすること。第２は，上記の５つの実践的課題（争点）を視点にして本叢書に示された単元の特徴や課題を，個人で，あるいは同僚教師との対話を通じて検討し，それらを参照しながら各分野・各単元の授業を自らの創意工夫により構想，実践，改善していくこと。第３に，「主体的・対話的で深い学び」を実現する中学校社会科授業について，自分自身の教育観・授業観と授業づくりの型を見出し，継続して磨き上げていくことです。

　本叢書が，読者の皆様それぞれのキャリアステージに応じた社会科授業力の向上とそれをめざした相互の対話の促進に役割を果たすことができれば幸いです。

　　　／梅津　正美