『数学にオーファー！�ｂQ　見える評価のＦＡＸ版教材集』の詳細情報

　ところが，実際の教育現場では，教科書を生かすための指導法を工夫したり，自作教材を作る時間的な余裕すらありません。ましてや評価する場面や評価方法などを十分意識して授業に取り組むことすら難しいのも事実です。「生徒の瞳が輝くような授業をしたい。でもそれを達成するための教材を見つけることが難しい。評価方法も工夫したい。」これらのことに応えるために，見える評価のＦＡＸ版教材集「数学にオーファー(offer＝提案)！�ｂQ」をまとめてみました。

この本で工夫したこと

・観点別の評価については，数学への関心・意欲・態度，数学的な見方や考え方，数学的な表現・処理，数量・図形などについての知識・理解の４つを，３段階で視覚的に見やすく表現しました。

　四角形の形や面積が，この教材の質等を表現しています。（右図省略）

・ＦＡＸ版資料の内容は，選択数学の授業で活用できるものにしました。内容によっては，

　必修の授業での課題学習等でも使用できるものがあります。

・キャラクターの言葉は，教師と子どもとのやり取りと考えました。あらかじめ予想される「つまずきへの支援策としてのつぶやきや疑問など」として位置づけてあります。

・数と式，図形，数量関係もはっきり区別できるように，タグを有効に用いました。

・選択授業等ですぐに活用できるよう，生徒用のページを１ページ分ずつとりました。

・ねらい・解答・評価と支援については，巻末に一括して掲載しました。

・解答には，単に解答だけでなく，解き方等の解説も入れました。

・評価と支援については，ねらいを受けた具体的な支援策等と観点別評価を入れました。

一考　察　―こんな考え方はいかがですか―

選択数学における評価・評定の仕方

　選択授業における評価・評定も，必修教科と同様に観点別評価の集計のもとに評定（Ａ，Ｂ，Ｃ）をつけるのですが，選択教科の特性上，数学好きの生徒だけが数学を選ぶとは限りません。したがって，選択数学の評価・評定では，数学への関心・意欲・態度を重視した評定にならざるを得ないと考えられます。数学への関心・意欲・態度及び数学的な見方や考え方については，ただ単に「取り組みの状況がよい」ということではなく，生徒個々がどれだけ頑張り，どれだけ伸びたかを評価することが大切です。（形成的評価)

　このことを踏まえ，授業後すぐに次のことを補助簿等に記録し，評定に役立てましょう。

１　観点別評価と支援策を実施しながら，生徒個々の成長が順調に図れた場合には評価Ａを，努力等が認められなかった場合には評価Ｃを記録する。（それ以外はＢ）

２　教え合い学習等で，上手に説明していた生徒には評価Ａを数学的な見方や考え方と数学的な表現・処理の項目に記録する。

３　数量・図形などについての知識・理解については，授業の中で著しく伸びていると感じられる生徒にのみ評価Ａを記録する。

４　各観点の集計結果は，一番多いものを全体の観点別評価とする。

５　以上で実施した評価の記録の積み重ね(補助簿)をもとに，１，２を重視して，評定をつける。評価Ａが３つ，評価Ｂ１つの生徒は，評定Ａとする。

６　評価Ａ２つ，評価Ｂ２つは考慮とするが，関心・意欲・態度の評価Ａでない場合は，たとえ評価Ａが他の観点に２つあったとしても，評定Ａはつけないものとする。