『実践・２０００年代の特別活動−もしもあなたが教師なら− 教員を目指す人のための・教員の初任者研修のための』の詳細情報

　当初から，声楽家であるとともに言語の発音・発声に深い関心をもつ清水喜承，レクリエーションやボランティアの分野で実績をあげてきた長沼豊，両学習院中等科教諭＊１に講師として助力を求め，３人で一緒に授業を担当する形態をとった。一方通行の講義形式はできるだけ避け，様々な課題を小グループで議論し合い，それを全体討議でまとめていくという方式にした。体育館で発音・発声訓練やレクリエーションゲームを実際に行い，立案から実施までを学生の手で行う遠足を続けてこられたのも，両講師の尽力によるものである。学生と一緒につくり上げていくことをめざした授業の中で，学生諸君からも多くの示唆を得たように思う。それらを土台として企画され，長沼講師＊２によって編集されたのが本書である。

　第１章では，特別活動が重視されるようになった社会的背景を中心に，各教科の学習と特別活動の関連などを概説した。第２章から第５章までは，学習指導要領の特別活動の内容，「学級・ホームルーム活動」「生徒会活動」「クラブ活動」＊３「学校行事」を一つひとつ各章ごとに取り上げて，演習課題を示し，教師の視点で学校教育や特別活動の意義について考えさせる試みをした。この部分に本書の中核として多くのページを割き，他は思い切って量を減らすことにした。決してそれらを支える基礎理論を軽視したのではなく，学生諸君に特別活動を身近に感じさせ，実践的指導力を身につけさせたい，という願いを優先させたのである。

　第２章から第５章までの中・高の実践例は，現場で特別活動に取り組んできた私の信頼できる若い友人の先生方に執筆をお願いした。いずれも教育問題を考える会「創」の有力メンバーである。10年前悩みを打ち明け合い，熱っぽく語り合った若手教師たちも，堅実な歩みを続けて，今や経験豊かな中堅教師となった。誠実に生徒たちに接しながら生み出された現場体験を通しての実践例は，説得力をもつに違いない。

　第６章では，特別活動にかかわる教員の指導について，やや違った側面からの論説を試みた。いずれも特別活動の指導に欠かせない教員の基礎技術でありながら，一般にはあまり触れられない事柄なので，あえて付け加えた次第である。

　日本の教育現場の当面の課題は「受信型」から「発信型」への転換である。各教科の指導（授業）が，ともすれば教師主導型にかたよりがちになるとき，生徒主導型の特別活動が盛んになることは，学校の活性化につながっていくことになろう。本書が学生諸君の特別活動への関心を喚起し，実践的指導力養成にいささかでも役立てれば望外の幸せである。

　　　／佐藤　喜久雄

＊１　　1997年当時の肩書き

＊２　　同上

＊３　　必修の「クラブ活動」は中学校，高等学校では，1998年告示の学習指導要領から廃止されている（高等学校は1999年告示）

（以上の注は編者による。なお，監修者は1998年１月に他界。）