『基幹学力シリーズ3 聞く・話す・読む・書く　４Ｒｓを育てるスモールステップ』の詳細情報

　きっと答えは分かれるだろう．

　「当然変わりますよ」と自信満々に言う教師．「いやあ，私たちがどんなにがんばっても，そんなことは無理ですよ」と，あきらめてしまう教師．

　自分の子どもがそこにいたなら，どちらのタイプの教師に教えてほしいと願うだろうか．

　答えは明らかである．

　私は，前者のようなタイプの教師でありたいと，ずっと思い続けてきた．

　私自身が教職に就いてから，さまざまな機会を通して，「よい授業」をたくさん見せてもらった．中でも，地元，新潟大学附属小学校や筑波大学附属小学校の先生方の算数授業には，本当にいろいろな意味で刺激された．

　しかしながら，ある疑問がいつも授業後に残った．それは，「どうしたらこんなふうになるのだろう」という疑問である．子どもの成長過程が見えなかった．

　「よい授業」での子どもは，よく通る声で発言する．じっと友達のつぶやきを聞いて，それにつき合える態度も完璧である．長い時間，黙々とノートに考えや感想を書く姿もある．

　どれも，若いころの私には驚くことばかりだった．

　「自分もこんなふうな子どもを育てたい」と本気で思った．

　しかし，残念ながら，そうは思わない教師も大勢いた．

　私自身は，「附属の子どもだからできる」とは思ったことはないが，周りには，そういう考え方をする教師もいた．

　私は34歳になった春，新潟大学附属新潟小学校に赴任した．そこで，毎年の研究会のたびに，やはり「附属の子どもだから…」と陰で捨てぜりふを残し帰っていく教師を数多く見てきた．

　附属では５年間を過ごした．附属の現場にいたからこそ分かったことは，どの教師も，日常茶飯的に子どもを鍛えているという事実だった．

　国語科や算数科などはもちろんのこと，体育科，音楽科の教師までもが，日常的に話し合いをさせたり，振り返りの文章を書かせたり，教科にかかわる体験をたっぷりとさせたりしている．そうした取り組みが，結果的に基幹学力をはじめ，教科の力をぐんと伸ばしている．

　研究会での１コマというのは，私の意識としては「ショータイム」である．決して研究会当日の「教師の働き掛け」だけで子どもが変わるのではなく，今まで鍛えてきた子どもだからこそ，「ショータイム」の場で，自然に活躍するのである．

　だから，正直いって，「どうしてあんなふうになるのですか」と聞かれても即答はできない．成長させていく手法は一つや二つではないからである．

　自分が若いころ思った「こんなふうにどうしたらなるのか」という疑問は，自分がそういう立場となった今，「そんなのは，一言で言えないんだよ．考え方も違うし…」と，若いころの自分に向けて言えるようになった．

　最近は，「学習スキル」であるとか，本シリーズのテーマである「基幹学力」とかの「学力の源」について，私もさまざまな学校で話をする機会が増えた．

　経験を通して築き上げてきた「ノウハウ」や，それを取り巻く考え方を何とか多くの教師に伝えたいと考え，いろいろと努力もしてきた．

　県外からわざわざ来て，１週間くらい私のクラスに張り付いていた教師もたくさんいた．本来はそんなふうに，普段の授業を実際に見て学ぶというのが一番である．しかし，それは通常，難しい．

　本書は，その「一言で言えない」鍛え方の「ノウハウ」を，私自身の考え方や事例とともに，なるべく分かりやすく整理したものである．

　この本は，私にとって２冊目の単著となる．

　１冊目は，私にとって「初めての子ども」のようなものだった．無我夢中のうちに書き上げた．

　２冊目は，いわば「２人目の子ども」である．より冷静になって自分の考え方を整理していこうと努めた．

　私の専門，算数科という視点からではなく，もっと本質を見つめ直したのである．国語と算数という「だれが何と言っても大切な教科」を基にして，自分の足跡を残していける喜びを，今ひしひしと感じている．

　私も40歳となり，一般的には，そろそろ学級担任を離れるころになった．

　この本はもしかすると，現役の学級担任として綴る最後となるかもしれない．

　本書が，日本国中の子どもの教育を最前線で担う学級担任の先生方に読まれ，少しでも参考にしていただけたら，この上ない喜びである．

　それを祈ってやまない．