『基幹学力シリーズ8 コミュニケーションする算数授業づくり』の詳細情報

　確かにテストにおいては10�p26�oではなく，12�p６�oと表してほしい．だが，10�p26�oは12�p６�oと表す思考の途中であり，長さそのものは等しいのである．また，教師が個別にかかわることによって，子どもたちの学び合うチャンスを奪ってしまうのはもったいない．教師が個別指導した子は，自分の考えを修正してよりよい考えを創ることができるかもしれない．しかし，他の子どもたちは，その修正するという思考過程をたどらないことになる．したがって，思考途中の結果で満足する子がこれからも出てくる心配が残る……．そんなことを考えていた．

　自分だったら，「２つの長さがありました」と言って，それぞれの長さを板書する．教室の仲間とのズレを浮き彫りにすることで，「はっきりさせたい」という気持ちを子どもにもたせていくのである．そして，10�p26�oと表した友達の思考を読み取る場を設定する．

　10�p26�oと表した友達の思考を探る話し合いでは，「26�oは２�p６�o．単位の同じ10�pと２�pをたして12�pにしたほうがいい」といった，よりよい表し方に目を向けた発言が出てくるだろう．その発言を生かし，10�p26�oとともに12�p６�oと表す思考過程も明らかにしていきたい．

　学級の中には，自分と異なる見方や考え方をもっている友達，自分と似た見方や考え方をもっている友達がいる．その友達の見方や考え方も，時や場合や状況によって変化する．絶えず変化する関係性の中で，子どもたちは存在しているのである．わたしは，子どもたちがコミュニケーションし，友達と楽しさや喜びを共有したり，時には友達とぶつかったりするなどの経験を積み重ねながら成長できるところに学校の価値があると考えている．

　子どもたちが学校で過ごす一番長い生活時間は，授業である．授業では，子どもたちがたくさんコミュニケーションすることを大切にしたい．

　自分はどんな授業をしたいのか，思いつくままに書き出してみた．

　◇学級全員の子どもが手を挙げ，発言できるような授業をしたい．

　◇隣に座っている友達と話し合う活動では，自分の思いや考えをわかってもらおうと，一生懸命伝え合う姿が見られる授業をしたい．

　◇友達が困ったり悩んだりしていたら，その友達の困りや悩みに寄り添いながら，みんなで新しい考えや確かな考えを創っていくような授業をしたい．

　◇友達の発言を読み取り，「Ａさんの気持ち，わかったー」と自ら伝えようとする姿が現れる授業をしたい．

　◇いままで見えなかったものが見えてきて，「そうか」「わかった」と，新しい見方や考え方をみんなで共有できる授業をしたい．

　◇「Ｂ君が〜という発言をしてくれたから，わかったんだ」「Ｃさんは自分のはっきりしないことを最後まで一生懸命考えていたからすごい」などと，友達のよさやがんばりを認め合える授業をしたい．

　◇「自分の発言がきっかけとなって，みんなで新しい考えを創ることができた」「最後まで粘り強く考えられた」など，自分のよさやがんばりを見つけられる授業をしたい．

　◇「学級のみんながいるから，算数は楽しい」「みんなと学習する算数が大好き」と思える子どもが増える授業をしたい．

　自分の目指す授業を１つにまとめると，次のようになる．

　　子どもが目を輝かせて思考し，教室の仲間と「ああだ，こうだ」と表現し合いながらみんなで新しい考えを創っていく授業

　では，この目指す授業像にアプローチするためには，どうしたらよいのだろうか．本書では，それを探る窓口として，次の３つの観点から算数授業づくりについて考えていくことにした．

　　　◇指導技法　　　　　◇授業の組み立て　　　　　◇教材研究

　指導技法，授業の組み立て，教材研究は，密接に関連するものである．これらのどれが欠けても，子どもが自分から動き出す姿，教室の仲間とかかわり合い・高め合う姿を引き出すことが難しくなると考えている．

　いまの自分の授業スタイルに大きな影響を与えたのが，國學院大學栃木短期大学の正木孝昌氏，筑波大学附属小学校の田中博史氏，山本良和氏の授業である．当初，正木氏，田中氏，山本氏が使っている指導技法を，自分の授業でやってみてもうまくいかないことが多かった．しかし，何回かに１回，子どもがうわっと迫ってくるような感覚を味わうことができた．これは「教師になったのは，このためであった」と思われるような感覚である．

　そこで，自分の授業をもう一度，原点から見つめ直してみようと考え，試行錯誤する日々が始まった．

　◇授業の組み立てについて見直す．

　◇どのような指導技法があるのか，その指導技法の意図は何かを探る．

　◇指導技法を活用するタイミングや方法を自分なりにアレンジする．

　◇教材研究では，自分の担当する学年だけでなく，他の学年とのつながりを探ってその単元で核となるものが何かを明らかにする．

　　　　　　など

　そんなことをしているうちに，次のことが見えてきた．

　　〜をすれば，子どもの自分から動き出す姿を引き出せる！

　また，子どもの思考過程がこれまで以上に見えるようになってきた．子どものコミュニケーションする力が高まってきたことを感じる授業場面が増えてきた．何より，毎日の授業がさらに愉しくなった．

　わたしの授業を見た同僚や他校の先生方から，「よく話す子どもたちだね」「どうしたら，あんな考えが出てくるの？」というような言葉をかけられるようになった．

　本書には，算数授業づくりにおいて，大切にしたいポイントを授業実践とともに載せてある．それを参考に，日々の授業に生かしていただけたら幸いである．

　　　／中村　光晴