『グレーゾーンの子どもに対応した作文ワーク・上級編２　中学生向き』の詳細情報

　人間は、五感（視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚）を通して、情報を出し入れする。言語に関係するのは、視覚と聴覚である。

　聴覚を介する言語とは、話しことば（音声）である。一方、視覚を介する言語とは、書き言葉（文字）・絵（静止画像）・パントマイム（動画）である。（図１、上側参照）

　「ことばの教室」などで、よく使用されているＩＴＰＡ言語学習能力検査では、言語を視覚・聴覚に分けるのみならず、情報の入出力についても考える。情報の入力―情報の統合（理解）―情報の出力である。（図１、右側参照）

　よって、ＩＴＰＡ言語学習能力検査の作業仮説では、次のように考える。

（図省略）

　この作業仮説は、一九五〇年代に端を発する。現代の脳科学の進展は、【聴覚受容】、【聴覚連合】などの機能が、異なる脳部位で行われていることを明らかにしてきている（注釈参照）。ただし、【聴覚受容】・【視覚連合】については、ある程度の共通部位が存在しているらしい。

（図省略）

　異なる脳部位で行われている事実は、これらの機能が、確かに別の機能であることの証明である。別の機能であるということは、同一人物の、おのおのの機能の発達や能力に、差があっても不思議はないということだ。学習障害（ＬＤ）が、その好例である。

（図省略）

　「書き」とは、考えたことを書き表す課題である。ＩＴＰＡ言語学習能力検査からみれば、【情報統合】 【動作表現】という課題（図２）である。この課題を補助するには、どうしたら良いか。

　何らかの形で情報を入力して補助することしかない。

　図２で、「書き」の回路に情報を入力できるのは、二か所ある。

　【聴覚受容】（聴覚性入力）から、【動作表現】（書く）内容を、そっくりそのまま入力してあげる作業の一例は、聴写（聞いたことを書く作業）である。

　【視覚受容】（視覚性入力）から、【動作表現】（書く）内容を、そっくりそのまま入力してあげる作業の一例は、視写（文章を書き写す作業）である。

　視写を行うための教材は、既に商品化され、存在している。光村教育図書の学校用教材「うつしまるくん」である。ある出版社の編集長に、自分のところで出版したかったと言わしめたほどの、ベストセラーである。

　視写という作業は、国語の教科書と原稿用紙あるいはマス目のあるノートがあれば、なし得る作業であり、私自身も、発達障害がある子どもたちに、「視写指導」をして、効果を上げている。

　視写は、書く内容を、そっくりそのまま入力しているので、これだけでは、「書き」を習得したとは言えない。スモールステップで、補助のために入力する情報をなくしていかねば、「書き」を習得したことにはならない。さらに、双方向性のコミュニケーションになり得る「書き」（例えば、感想文）を目指すことになる。

　多くの教師がしているように、視写の上の段階としては、「日記指導」がある。そして、その上の段階として、「作文指導」がある。

　私の個人的な経験では、視写が一〇分間で二〇〇字できるようになると、「日記指導」が可能となる。また、日記を毎日二〇〇字書けるようになると、作文が作文らしくなる。言葉を変えて言うと、いわゆる作文指導ができる。既存の作文ワーク（例えば、『楽しく力がつく作文ワーク』野口芳宏編、明治図書）を利用した指導が生きる。

　教師の誰もが感じているように、視写ができるようになっても、日記が日記らしくなるには、かなりの時間がかかる。すなわち、一行日記で終わってしまい、「日記指導」が本格化する前に、子どもが挫折感を味わい、日記書きを止めてしまうのである。

　確かに、「視写指導」と「日記指導」との間には、補助として与える【視覚受容】の落差が大きい。「視写指導」では、書く内容を全て与えるのに対して、「日記指導」では、書く内容を全く与えない。この差は、極めて大きい。

　さて、既存の教材で、「視写指導」と「日記指導」の間を埋める教材が存在しているだろうか？　部分的には、存在しているかもしれない。しかし、このポイントに焦点を定め、狙い撃ちした教材を見たことがない。あれば、ぜひ教えていただきたい。

　実をいうと、本書のような教材がないので、私は、ＡＤＨＤやＬＤ指導上、非常に困っていた。大森修氏は私の嘆きに即応して、教材作成を提案してくださった。

　平成一四年六月二九日、東北大学小児科の飯沼一宇教授は、第四四回日本小児神経学会において、ＡＤＨＤの世界的な権威のバークレー博士を招いて、公開シンポジウムを開催された。この公開シンポジウムには、未曾有の一三〇〇人を超える参加者が殺到した。予定された会場には入りきれず、他会場を開放し、テレビ中継でシンポジウムに参加していただいた。

　この公開シンポジウムに参加された大森修氏は、「グレーゾーンの子どもにわかる指導法は、他の子どもにとってもわかる指導法である」ことを確信なされた。この確信なしに、この教材は生まれ得なかった。深く感謝を申し上げる次第である。

　大森修氏のご指導のもと、本書が編集され始めた。試作された教材は、大森修氏と私とが立ち会い、議論の上で、修正されていった。

　面白いことに、国語を専門としている教師が作成したものが、「使えない」と評定されることが、非常に多かった。既存のワークブックをたくさん知っており、それに引きずられてしまうからであろう。逆に、国語を専門としないが、教え上手な、子どもに好かれる教師が、本書が目的とした良い教材を量産した。こんなエピソードにも、本書の革新性が表れている。

　本書の編集には、一年余りを要した。本書を作成した先生方には、大変なご迷惑をおかけした。たくさんの修正をしていただいた。本当に、何度も何度も教材を作成してもらい、良いものだけを残した。本当に使える教材だけが、残せたと、自負している。

　本書は、「視写指導」と「日記指導」の間を埋めるための教材の第一歩である。私自身も、ＡＤＨＤ、ＬＤといったグレーゾーンの子どもたちの指導に、この教材を使っていく。「視写指導」が順調に進み始めた頃に、この教材を使用し、「日記指導」に生かしたいと思う。ご使用いただき、ご叱正いただき、さらに、良い教材を作成していきたく思う。

　　　東北大学医学部小児科　／横山　浩之

注釈：このような知識を得るための一般向け書籍として、『読み・書き・計算が子どもの脳を育てる』（川島隆太著、子どもの未来社）がある。