『楽しいクラスづくりフレッシュ文庫48 ハナマル◎「通知表所見欄」の書き方 子どもが変わる文例１０８』の詳細情報

　この先輩教師の教えを基に，しばらくはこのスタイルで書いた。

　時は流れ，やがて，法則化運動を率いる向山洋一氏の所見と出会う。

　この所見との出会いは，私には衝撃であった。

　それ以後，私は，「所見の書き方」を根本から見直すようになる。

　その向山氏に出会ってから以後の，私なりの「所見の書き方の上達法」を書いたのが本書である。

　本書の特徴を短く言えば，次の通りになる。

　特徴１　「子どもと対話のある所見の書き方の上達法」を５カ条にまとめて書いてある。

　特徴２　「子どもと対話のある所見」の文例を，「従来の所見の書き方」と対比して示し，分かりやすくしてある。

　特徴１を，さらに具体的に述べれば，次のようになる。

　第１条では，「『先達の所見』を分析せよ」と，向山氏の所見の分析例を示した。

　第２条では，「所見の書き方の原則を導き出し身に付けよ」と，「所見の書き方の原則」及び「原則を身に付ける簡単な方法」を示した。

　第３条では，「所見に書いてはいけないことを心得よ」と，「書いてはいけない６つの心得」及び「それから学ぶ５つの裏返し点」を示した。

　第４条では，「子どもの長所情報，変容情報を集めよ」と，「５つの情報集めのコツ」を示した。

　第５条では，「所見の書き方の技法（ウラ技）を身に付けよ」と，「10の技法（ウラ技）」を示した。

　つまり，私なりの「所見の書き方の上達法」を「５カ条」で述べてみたのである。

　特徴２を，さらに具体的に述べれば，次のようになる。

　一つ目は，第１章で述べた「所見の書き方の原則」を生かした所見とは，具体的にどういうものかを分かってもらうために，「従来の書き方」と「子どもと対話のある書き方」を並列的に対比して示した。

　二つ目は，その所見文例をどの学年でも使えるように，低学年，中学年，高学年に分けて示した。

　その内の「所見文例を対比して示す試み」は，本書が初めてであると自負している。

　このような特徴を持つ本書であるが，願いは唯一つである。

　この本を手にとられた方が，少しでも「子どもと対話のある所見の書き方」を身に付けることができる一助になることである。

　本書が，「所見の書き方の改良」に役立つことである。

　もし，そうなれば，幸福の極みである。

　なお，本書に登場する子どもの名前は，すべて仮名であることをあらかじめお断りしておく。

　　1996年12月　　　／柏木　英樹