目次
- まえがき
- 第１章 英語『書くこと』の指導の原則
- §1 指導の原則その1： とにかく『書く』活動を多くする
- §2 指導の原則その2： 面白いテーマを用意する
- §3 指導の原則その3： 生徒の英文を理解してあげる
- §4 指導の原則その4： be動詞と一般動詞の使い方を指導する
- §5 指導の原則その5： 『誰が』『どうしたのか』を指導する
- ライティング力をアップさせる特別授業①（中学1年生）
- 『つまらない』ってなんて言うの？
- 第２章 『書くこと』の活動アイデア１５
- [1] ３コマ漫画で自己表現（中学1年生）
- ～This is not a ...／It is a...を使って～
- [2] 私の町を紹介しよう（中学2年生以上）
- [3] 教科書本文を利用して（中学3年生）
- ～日本文化の紹介～
- [4] 暗唱させた文で対話文を作る（中学3年生）
- ～題材を利用して～
- [5] Team－Teachingでの『書くこと』の授業はこうして（中学3年生）
- ～石碑を英語で説明する～
- [6] もし，ポールバニヤンが…だったら（中学3年生）
- ～教科書の題材とからめて～
- [7] １枚の写真でライティング（中学1年生）
- ～学校行事（生活）を英語で説明～
- [8] 修学旅行記（中学3年生）
- ～英語文集を創ろう～
- [9] 「ある日の出来事」を4コマ漫画で…（中学3年生）
- ～生い立ちの記：4コマ漫画編～
- [10] 対話文づくりで『書＜こと』の活動（中学2年生以上）
- ～「外国人との対話」と「電話での会話」～
- [11] 中学3年最後のテストは先生への手紙（中学3年生）
- ～言葉は人と人とを結ぶもの～
- [12] 物語教材を4コマ漫画にする（全学年）
- ～読んだものについての概要や要点把握～
- [13] 統合的コミュニケーションへの道（中学3年生）
- ～ListeningからWritingへ～
- [14] 紙上ディベートその1（中学3年生）
- ～まずは自分の意見をもつことから～
- [15] 紙上ディベートその2（中学3年生）
- ～相手の意見に的確に反論する～
- ライティング力をアップさせる特別授業②（中学3年生）
- できるだけ長い英文を書いてみよう！ ～パワーアップライティング～
- 第３章 『書くこと』の作品の評価法
- ～｢量｣から｢質｣へ～
- §1 定角テストでの評価
- §2 普段の授業での評価
- §3 自己評価カードによる評価
- 第４章 『書くこと』の活動メニューと指導事項
- 付録① 授業ですぐに使えるワークシート集
- ［パターン①］ テーマを与えて書かせるワーワシート！
- ［パターン②］ 絵を描かせ，英文で説明するワーワシート！
- ［パターン③］ クイズをつくるためのワークシート！
- ［パターン④］ 誌上ディベートで使えるワークシート！
- ［パターン⑤］ 3コマ漫画，4コマ漫画で，楽しく英作文！
- ［パターン⑥］ うそつき英作文で使えるワークシート！
- ［パターン⑦］ 対話文用ワークシート！
- 付録② 統合的コミュニケーション能力への道
- あとがき
まえがき
野口芳宏氏は言う。
活動があって，指導がない。
これは，音読指導の場面での指摘であるが，「書くことの指導」でも「聞くことの指導」でも，なんにでもあてはまる。
かつて私は，「Listening指導を取り入れた授業展開の試み」をテーマに実践発表をした。1991年，2月のことである。
その時，私は「活動」と「指導」とを明確に区別して発表した。
よく,「聞くことの指導」といいながら，実際は,「聞くことの活動」で終わったりする。
例えば，つぎのような授業展開は完全な「聞くことの活動」であると考えている。
― 【場面１】 ―
ある英文を聞かせる。
その後，教師が英語で質問する。
生徒は，ノートに答えを書く。
指名し答えさせる。
また，次のはどうであろうか？
― 【場面２】 ―
ある英文を聞かせる前に，「聞き取りのポイント」を提示する。
その後，英文を聞かせる。
聞き取りのポイントの確認をする。
こちらは，先ほどのものよりは少しはマシである。でも，まだ「活動」の域からでない。しかし，同じ「活動」であっても，こちらのほうは「学習活動」になっている。（「学習」というのは，自覚的な目的と意図を持ち，それに向けて挑戦していく行動を意味する－野口芳宏『教室ツーウェイNo.49』明治図書）
つまり，教師が「聞き取りのポイント」を示すことによって，生徒は，そのことだけを聞き取ろうと，目的をもって聞き取ろうとする。
この「聞き取りのポイント」が，生徒の学習活動を保証するのである。
しかし，いつでもどこでも，「聞き取りのポイント」が用意されるとは限らない。
そこで，私は次のような「活動」を行った。
― 【場面３】 ―
生徒に「テープを聞いてメモを取りなさい」と指示をする。
テープをながす。
内容について日本語で質問する。
生徒に答えさせ，どのくらい正解していたか挙手にて確認する。
「聞き取りのポイント」は示さない。
その代わり，「メモ」を取らせる。
この違いは何か？
「メモ」を取ることによって，生徒自らが「聞き取りのポイント」を追い求めるわけである。
つまり，大事なところを「メモ」するようになる。
この「活動」を続けていくうちに，必ず生徒は変わる。
メモを取ること2ヵ月。
リスニング力が県平均を越えた。
さて，「指導」はというと，「メモの取り方」ぐらいである。教えたのはこれだけである。
― 【メモの取り方】 ―
① 「誰が」でてきたか，書かせる。
② その人が「したこと」，または，関係のある事柄を，線を使ってつなげていく。
これだけで，生徒のリスニング力はアップするのである。
これが,「指導」である。
「活動」と「指導」とを明確に区別し，「指導」の方法を示したことが問題提起であった。
それまでは，リスニングの指導が見えなかった。
これは，私が新任3年目の時（1991年）に発表したのであるが，若かったせいもあり，否定的な意見・批判が出てきた。Communicativeに欠けていると言う点である。しかし，Classroom Englishや，絵を見せてのOral Introductionなどの後のＴ＆ＦやＱ＆Ａは，「指導」ではなく「活動」なのである。
しかし，時代は，今，リスニングの指導には，「メモ」が欠かせなくなっている。1993年の関ブロ大会でのリスニングの指導には,「メモ」の必要性がとかれている。
本書は，『書くこと』の指導にメスを入れたものである。
生徒の何を指導すれば，よりよい英文になるのか，誰にでもできる方法とコツを示すものである。
第1章では，「『書くこと』の指導」について，一定の原則を見いだした。
第2章では生徒の作品も載せながら実際の「『書くこと』の活動」を紹介した。
第3章では，「『書くこと』の評価」，第4章では「『書くこと』の活動と学習指導要領」，そして付録として「コピーすればすぐに使える“ワークシート”」，及び，最近手に入れた方法を，紹介する。
1997年10月 ／瀧沢 広人
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明治図書
