目次
- 巻頭言 中嶋マジックのナゾ解きをする！ ／柏村 みね子
- まえがき
- 第１章 仲間と学びあう場面をつくる
- １．学び合えるシステムをつくるコツ
- (1)comfortableになる集団をつくる／ (2)自学自習ができる集団をつくる
- ２．居心地のよいクラスをつくるコツ
- (1)「生徒に時間を守らせる」から「大人が時間を守る」へ／ (2)「マイナス思考」から「プラス思考」へ／ (3)「説明・指示する授業」から「気づく授業」へ／ (4)「間違えさせない」から「間違いから学ぶ」へ
- ３．自己責任と遊び心で集団を高めるコツ
- ４．「全員参加」を保証する指導とそのコツ
- ５．生徒の信頼を得る指導とそのコツ
- (1)横浜ベイスターズの優勝と阪神タイガースの変身／ (2)「笑い」は人間関係をよくする特効薬／ (3)説明したがる教師，自分で見つけたい生徒／ (4)人前で発表してこそ自信がつく／ (5)教師が信頼を勝ち取る指導とは／ (6)教師の指示を具体的にする
- ６．気づきを生かした指導とそのコツ
- (1)詩人になろう／ (2)教師の仕掛けとタイミング／ (3)振り返りと気づきからよさを学びあう
- ７．「小さくても大切な習慣」の指導とそのコツ
- 【生徒の詩】 “Dear My Old Spike” '97卒業記念文集より
- 第２章 集団をｅｍｐｏｗｅｒする授業マネージメント
- １．ＡＬＴの話からヒントを得た語順の指導とそのコツ
- ２．「チャンク」で英語をわかるようにする指導とそのコツ
- (1)チャンクとは何か／ (2)誰でも長文問題が解けるようになる！／ (3)４技能の指導で，どうチャンクを利用するか
- ３．日本文を書き換える指導とそのコツ
- (1)日本文を英文の語順に書き換える方法／ (2)いくつかのパターンに気づかせる方法／ (3)方言を使って，伝える内容を考える方法
- ４．「聞く力」をみるみるつける指導とそのコツ
- (1)シャドーイングをマスターする／ (2)シャドーイングを日常化させる技／ (3)次を予想する
- ５．「読む力」をみるみるつける指導とそのコツ
- (1)腹式呼吸を訓練する／ (2)「指し読み」で鍛える／ (3)全員が評価をする音読テスト／ (4)表現読みを鍛えるreading theater／ (5)「驚いたところを探してごらん！」で意識が一変！
- ６．「話す力」をみるみるつける指導とそのコツ
- (1)話したくなる必然性をどうつくり出すか／ (2) small talkで鍛える／ (3)１文を付け足す／ (4)話題を発展させるmapping（バルーン）／ (5)「ジェスチャー」と「連想ゲーム」で話したくなる／ (6)スピーキングを発展させる／ (7)話す活動を評価する
- ７．「書く力」をみるみるつける指導とそのコツ
- (1)チェーン・レターで意見の拮抗を生む／ (2)リレー・ノートで意見の拮抗を日常化する／ (3)指導上留意することは何か／ (4)ＡＬＴのメッセージから／ (5)リレー・ノートを支持する生徒たちの声
- 【コラム】 リレー・ノートを追実践して ／松村 敦子
- ８．カードで教室を騒然とさせる指導とそのコツ
- (1)語順を定着させるカード・ゲーム／ (2)後置修飾のチャンクをマスターするカード・ゲーム／ (3)英語版「うすのろ」で教室が熱狂／ (4)神経衰弱で過去形や過去分詞形を覚える／ (5)生徒手作りのボード・ゲームで，教室の雰囲気が一変！／ (6)カードを首からかけて，いざフルーツ・バスケット！
- ９．力をつけるドリルの指導とそのコツ
- 10．頭にストンと入る指導とそのコツ
- 【生徒の詩】 “Should We Have a Soft And Warm Heart?” '97卒業記念文集より
- 第３章 集団の気づきを育てるグローバル教育
- １．グローバル教育とは何か
- (1)グローバル教育を象徴する４つの次元／ (2)学校教育とグローバル教育はどこで結びつくのか／ (3)アクティビティはどんな可能性をもつのか／ (4)なぜアクティビティが大切なのか／ (5)学びは楽しい行為／ (6)教師主導型の一斉授業で，民主主義を教えたことになるのか／ (7)授業を活性化させる５つのキーワード
- ２．グローバル教育で生徒はどう変容するのか
- (1)グローバル教育と英語授業の接点を探る／ (2)フォト・ランゲージを扱った実践／ (3)ポスターセッションを使った実践／ (4)ことばを使わないでコミュニケーション能力をつける／ (5)「ダイヤモンド・ランキング」を使った実践／ (6)振り返り（リフレクション）の時間を生かす／ (7)インターネットは巨大なデータ・バンク
- 【コラム】 中嶋先生の授業を参観して ／中村 絹代
- ３．愕然とした少女のスピーチ
- (1)大人社会がつくりだした矛盾／ (2)自分が変われば，他人も変わる
- 【コラム】ドイツの小さな漁村であった出来事 ／近藤 真紀子
- あとがき
- 【グローバル教育・「総合的な学習」関係の参考文献】
まえがき
巷では「英語ギライ」ということばがある。不思議なことに，他の教科ではあまりそういうことは聞かない。英語はなかなかものにならない，苦手意識を作りやすいということが，暗黙のうちに了解されているかのようだ。
しかし，実際には，この「英語ギライ」を作り出しているのは，日々の授業であり，教師の姿勢なのだということがあまり理解されていない。
教科書が変わっても，授業が変わらなければ，やはり英語ギライは生まれてくる。教育は学校でもカリキュラムでもなく，人がなすものだからだ。
そして，もう１つ。見落とされがちなのが，居心地のいい集団で学べるかどうかという観点である。学習集団の質が高まらないと一人ひとりの力はつかない。
以上，２つの観点から，自戒も含めて「英語ギライ」を作り出している要素を考えてみることにする。
―― ■英語ギライになる授業に共通する要素 ――
○学習規律がクラスの中にできていない。
○教師の思いつきで授業が仕組まれている。
○テストなどの結果ばかりが大切にされ，過程が大切にされていない。
○全て教師のペースで進められている。
○小さなミスが見逃されて，大きなミスをした時に叱られる。
○教師の感情で授業が行われ，特定の生徒がひいきされている。
○内容を詰め込みすぎている。
○教科書の内容・文法中心で，学びや「気づき」がない。
○自己表現が単発で，やりっぱなしである。
など
次に「英語が好きになる授業」（勤務校の生徒アンケートによる）に共通する要素をあげてみよう。
―― □英語が好きになる授業に共通する項目 ――
○comfortableな（間違いを認めあう）集団になっている。
○集団の中で関わりがあり，自ら学び気づく学習になっている。
○違い（diversity）を楽しもうという雰囲気になっている。
○全ての活動を，ビジョン（見通し）を持って仕組んでいる。
○活動がリンクされている（読んで話す，聞いて書く，など）。
○自己肯定感（self-esteem）が高まる学習過程になっている。
○教師がグループ・ダイナミクスを生み出す工夫をしている。
○教師が「できることより，変わること」を大切にしている。
○教師がチャレンジしたくなるタスク（課題）を用意している。
など
こう分析してみると，英語を好きにするには，やはり教師の姿勢と学習集団を育てるという２つの要素が不可欠であることが，おわかりいただけるのではないかと思う。
教室をcomfortableにする。集団の中で生徒たちが，connectしあい，そこから生まれた気づきをshareしあうということである。
世の中は，全てがつながっている（Only Connect）。つながりの中で，認め合い，学び合い，助け合う人間関係づくりをすることが大切だろう。
そのためには，教師の方から，生徒たちが学習したくなるような仕掛けと布石をうつことである。
しかし，残念ながら，現場では「教科書や文法をどう教えるか」というテクニック（その場しのぎの方法）だけに目がいきがちなことが多い。
内容のあるものが，生徒の意欲や知的好奇心を育むのである。書いてあることも，話されることも，内容がなければ人は関心をもたない。
中身を追求してこそ，スキル（熟練した技）が身につく。
私は，教材は食材と同じだと考えている。そのままで食しておいしい食材もあれば，調理する場合もある。教師はコックである。コックは，食材の持ち味を最大限生かして料理をする。料理がおいしく見えるように，食器や盛りつけや並べ方にも細心の注意を払う。だからこそ，私たちの食指も動くのである。
教材をどう生き生きとさせるかは，教師次第である。教科書中心で教科書に使われるのではなく，教科書を創造的に味付けする発想が必要だ。それによって生徒の関心が高まり，もっと知りたい，読みたい，聞きたい，書きたい，話したいと思えるようになれば，学んでいても楽しくなってくる。
さて，この本は３つの章からできている。
第１章では，「仲間と学びあう場面をどう作ればよいか」ということについて提案した。集団で力をどうつけるか，互いに気づき学ぶ授業をどうつくればいいかという観点で書いた。
第２章では，「集団をempowerする授業マネージメント」についてご説明した。授業では，もっとマネージメント（授業運営技術）が大切にされるべきだ。何をどう教えるかという学習指導だけでは，生徒を惹きつけることはできない。この章では，英語の「情報を後へ付け足す」という特徴を，４つの技能で徹底する画期的な方法をご紹介した。生徒たちはこれを「中嶋マジック」と呼んでいる。
人はできるようになれば，自ら使いたくなってくる。できなかったことをできるようにする。それが，集団をempowerするコツだ。
第３章では，「集団の気づきを育てるグローバル教育」にスポットをあてた。ホリステックな（全体を包括する）学習は，気づきが大切にされるので，集団を高めるのにとても有効だ。これからはグローバル教育の時代になるだろう。
この本が，読者のみなさんにとって『学習集団をエンパワーする授業』をつくるきっかけとなれば，こんなにうれしいことはない。
2000年４月 著者記す
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明治図書
