『英語教育の原点―成功する授業づくりのための１０章』の詳細情報

　この考え方の根拠となったのは，ジョージタウン大学でのLado博士との会見で，「英語教育に必要なのは，巷にあふれる『仮説』でなく，教師の『実験』だ」と言われた博士の言葉でした。それから10年，学習者の習得過程を見つめてきて２つの大きな発見をしました。学習者が記憶できるのは「構造化して提示される知識」であり，学習者を真剣に動かすものは｢言語の創造的使用｣がなされる時であることでした。この発見はBrunerとRiversの教授理論に支えられております。BrunerとRiversから教えられたのは，数々の教授法や，移り変わる教育情勢を越えて存在する外国語教育の基盤でした。この基盤が教師の教育理念を形成し，語学授業の組み立て方を決めるものであるということでした。

　私は教師生活を五島列島の中学校から始め，中高一貫校を経て，現在大学で教えております。５つの中学校，高等学校で教えられたことは，(1)中学英語が高校英語の成否の鍵を握ることでした。中学の授業が成功していれば高校３年間は同じリズムに乗ってさらに向上していけるということでした。４領域の充分な基礎力を持つ学習者を高校へ送り込んだ場合は，その効果は一段と高くなることがわかりました。スピーチ，ディスカッション，ディベート，英文レポート，トップダウンの読みなどに対する素地がすでに中学段階でできている学習者を高校でさらに引き上げることは可能でした。大学でさらに見えてきたことは，(2)中学生から大学生まで英語学習上のつまずきは共通していることでした。このことから，改めて「基礎の重み」と，学年が下がれば下がるほど「英語学習全体を見通せる教師」が必要であることを痛感しております。これは，(3)中学段階で身につけた英語学習態度は，「そぎ落とし」が非常に難しいということとも深い関連があります。中学段階でどのような指導を受けたかということがその後の英語学習の姿勢に大きな影響を及ぼすということです。学習者によっては中学時すでに英語の達人と称される人々が持つ方略を行使するようになる者もいます。一方で，中高６年間あるいは大学においてもほとんど方略の意識がなく，古い習慣を引きずっている学習者も多く見受けます。学習方略も初期段階の教師の指導と密接な関係があると思います。

　本書はこのような状況下にあって，日本の英語教育改善の原点は，中学の基礎段階にあり，そこに大きな可能性と発展性があることを中･高若手教師の皆さんに知っていただきたいという願いで執筆しております。したがって本書は第２言語教室へ向けた改革を前面に据えており，次のような流れを特徴とします。

　教室授業のみではどのように賢明な方法を取ってみても充分な指導効果が期待できないことから，改善は，教室学習と教室外学習の一貫した流れを構築することによって，自律学習を育成し，４領域の統合的発展学習を推進するという視点に立っております。各章は，�@表出活動につまずく学習者の実態と原因，�A本書のフレームワークとなるBrunerとRiversの教授理論，�B各４領域の最重要課題と指導のあり方，及び，フィードバックのあり方，�C中高の学習指導案実践例，�D教室と，教室外学習をつなぐ自律学習３年間の実践例，�E学習方略等を中心に論を展開しています。

　本書の出版に際しましては，長い年月にわたって多くの方々からご協力と，ご助言をいただきました。Brunerをご紹介いただきました天満美智子先生，常にご指導をいただきました板倉武子先生と鈴木千鶴子先生，育て導いていただきました活水学院，Andrea Tyler先生（ジョージタウン大学院教授），この貴重な執筆の機会をお与えくださった長崎外国語大学の池田紘一学長をはじめ同僚の皆様に深く感謝いたします。また，多忙を極める中，数回の査読に協力を惜しまなかった本学卒業生白井志歩さん，陰に日向に励まし，協力してくれた本学の教職コースの学生の皆さんに心より感謝いたします。

　そして，長きにわたりアメリカ文学をご教授いただきました寛大な師，Robinson博士にこの場を借りて衷心より感謝致します。

　最後になりましたが，本書の出版を快くお引き受けいただき，原稿提出に貴重なご助言と，創造的アイディアをくださいました編集部の木山麻衣子様，及び困難極まる校正をしていただきました吉田茜様に深く感謝申し上げます。

　　2011年３月　　　／関　きみ子