『セルフ・エスティームをはぐくむ技術・家庭科教育　家庭分野』の詳細情報

　一方，日常の学校における技術・家庭科教育で，実践的・体験的学習の重要性と問題解決的学習の必要性を含んだ，ものづくりやコンピュータ操作，調理やディベート学習など，生徒が生き生きと学ぶ姿が見られます。生活環境から生じる手先の不器用さやものづくりの未熟さなどが指摘されますが，ものづくりや調理実習などの活動では少ない授業時間の中でも着実に技能や認識が定着しています。決して，工夫・創造力や実践力が低下しているとは言えないと考えます。生活上の必要性が不足しているから現れないだけであって，生徒自身の資質には変化はなく，原因は十分に時間をかけて能力として育成されていない状況が見られるためと考えられます。「つくりたい，触ってみたい，飛ばしてみたい，食べてみたい，着てみたい，走らせてみたい，加工してみたい，演じてみたい，編んでみたい……」など，本質的に生徒の備えている興味や関心は高いと感じられます。無感動や無関心ではなく，その行為すなわちものづくりや調理実習などの価値を認めない社会に問題があるように思われます。

　ものをつくったり調理したりしているときは，どの生徒も純真で楽しそうで幸せそうな表情や姿が見られます。数学や英語のような座学中心の教科と違い，そしてペーパーテストがよくできる・できないに関係なく，生き生きとした充実感をもっています。自分の価値や有用感を備え，自分が大切で意味ある存在に感じる自尊感情をもっていることがよく分かります。私たちが考えている学力観は，ペーパーテストで計れる数量化されるデーターだけでなく，豊かな感性とともに工夫・創造力，技能，関心や意欲，行動する態度などを含んだ総合した資質・能力を指します。確かに，10年前や20年前の生徒と比較して，生活環境の変化や教科の授業時間数の削減などから生じるその能力の低下は認められますが，備えている資質は全然低下していないと思われます。要は，生徒の資質･能力の状態は，学力観をどのように考え，何をもって学力と定義づけるかによって差異が見られるものですが，現状は，一部分だけを比較して学力低下が叫ばれている傾向が認められます。

　本来の人間性を大切にする，人間の本能的で充実した生き方を大切にする，そして自分の存在を大切にする技術・家庭科の教育を充実発展させたいと考えます。本書は，学校の教育現場で見られる生徒の生き生きした姿や一生懸命取り組む表情から，技術・家庭科の教科の意義を感じ，その具現化のためにまとめあげたものです。技術・家庭科を担当される先生は元より，将来，教師を志望されている学生の方，ものづくりや調理を大切と思われる皆様に読んでいただけることを願っています。そして，日本の教育の大切なコア的存在として技術・家庭科教育の普及並びに発展に少しでも役立てばうれしいです。

　読んでいただき，忌憚のないご意見やご感想，そしてご質問をお気軽にお聞かせください。

　　2005年12月　　　京都教育大学教授　／安東　茂樹