もくじ
- はじめに
- 本書の使い方
- Step 1 現在完了形 「現在完了形」ってなに？
- Step 2 現在完了形・完了① 基本形
- Step 3 現在完了形・完了② 否定文
- Step 4 現在完了形・完了③ 疑問文
- Step 5 現在完了形・結果
- Step 6 現在完了形・経験① 基本形
- Step 7 現在完了形・経験② 否定文
- Step 8 現在完了形・経験③ 疑問文
- Step 9 現在完了形・継続① 基本形
- Step 10 現在完了形・継続② 疑問文・否定文
- Step 11 現在完了形・まとめ
- Step 12 ask ... to ～
- Step 13 tell ... to ～
- Step 14 want ... to ～
- Step 15 疑問詞＋to不定詞① how to ～
- Step 16 疑問詞＋to不定詞② what to ～
- Step 17 疑問詞＋to不定詞③ when to ～
- Step 18 疑問詞＋to不定詞④ where to ～
- Step 19 It is ... （for ＿ ） to ～ ① 基本形・否定文
- Step 20 It is ... （for ＿ ） to ～ ② 疑問文
- Step 21 SVOCの文① makeなになにをどのように
- Step 22 SVOCの文② callだれだれをなになにと
- Step 23 間接疑問の文① whatとbe動詞
- Step 24 間接疑問の文② whatと一般動詞
- Step 25 間接疑問の文③ 疑問詞いろいろ
- Step 26 間接疑問の文④ 疑問詞いろいろ
- Step 27 関係代名詞 「関係代名詞」ってなに？
- ・Column・ 授業でプリントを使う
- Step 28 関係代名詞・主格① who
- Step 29 関係代名詞・主格② who
- Step 30 関係代名詞・主格③ which
- Step 31 関係代名詞・主格④ that
- Step 32 関係代名詞・主格⑤ まとめ
- Step 33 関係代名詞・目的格① which
- Step 34 関係代名詞・目的格② which
- Step 35 関係代名詞・目的格③ that
- Step 36 関係代名詞・目的格④ that
- Step 37 関係代名詞・目的格⑤ 省略
- Step 38 関係代名詞・目的格⑥ まとめ
- Step 39 分詞の形容詞的用法① 基本形
- Step 40 分詞の形容詞的用法② 現在分詞
- Step 41 分詞の形容詞的用法③ 過去分詞
- Step 42 either A or B
- Step 43 as ～ as だれだれ can
- Step 44 so ... that ～ 構文
- Step 45 too ... to ～ 構文
- Step 46 付加疑問文① be動詞
- Step 47 付加疑問文② 一般動詞
- Step 48 SVOC① 第１・第３文型
- Step 49 SVOC② 第２・第４文型
- Step 50 SVOC③ 第５文型
はじめに
本書は，「本当に英語が苦手」という生徒に向けて作った英文法のワークである。
「英語嫌いをなくさなければならない，実践的な英語の力を身につけさせなければならない，基礎的・基本的な知識とともに表現力も…。」
高く掲げられた目標のもと，しかし，少なからぬ生徒がbe動詞や一般動詞，三単現のsを理解できないまま，２年生になり，３年生になり，卒業していく現実もある。だれが悪いとは言えない。生徒も先生もそれなりに頑張っている。けれども，悲しいかな，英語（に限らず，外国語）の学習というのは難しいものなのだ。それでも，何とかしてあげたいなあ，と痛切に思うことがしばしばある。２年や３年に進級して気持ちを入れ替え，英語を勉強し直したい，と思う生徒がいる。よーし，先生も力になるぞ，と市販のドリルやプリントを使って教え始めるのはよいものの，すぐに内容が難しくなる。教えるのにも時間がかかる。結局は教えきれなくなってしまうこともある。まして複数の生徒を同時に教えることはとても難しい。
よいものがないなら自分で作ってしまえと思い立って取りかかり，３年かけてようやく仕上がったのがこのワークである。作成するにあたって，目指したのは次の３点である。
① 「本当に英語が分からない」という生徒でも取り組めるよう，懇切丁寧な説明と例文を用意し，問題の数や質を徹底的に絞り込んだ（苦手な生徒でも我慢できる分量）。
② 各学年の学習内容をそれぞれ50の細かいステップに分け，無理なく学習を進められるようにするとともに，どこからでも取り組むことができるよう工夫した（つまずきの発見）。
③ 採点方法を簡単にし，授業中はもちろん，補習等でたくさんの生徒のプリントを短時間で○つけできるよう工夫した（１名だけ教えるのなら難しくはないが，大人数を短時間で教えなければならない宿命）。
私は授業や補習でこのプリントをバラで印刷し，数十人の生徒を相手に指導を行ったが，慣れてくると１人あたり10秒かからず採点できるようになった。さらには○つけの合い間に説明や解説を加えることもできるようになった。また，生徒にとっては１時間あたりに取り組めるプリントの枚数が多いので，「苦手な英語のプリントをこんなにやったことはない」といった満足感を引き出せるという効果もあった。さらにある程度英語の力がある生徒でも，総復習や弱点発見のメリットがあったことを付け加えておこう。
上記の特長を生かし，生徒の実態に合わせて効果的な指導を行っていただければ幸いである。
最後に，前著に続き，本書の編集にあたってもひとかたならぬご尽力をいただいた編集担当の木山様をはじめ，本書に関わってくださった明治図書の皆様に御礼申し上げたい。
2009年７月 ／笹 達一郎
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明治図書- 説明がわかりやすい。生徒が個別に自分の進度で学習できる点が良い。2016/12/27Shannon
