『モラルジレンマ資料と授業展開　中学校編　第２集』の詳細情報

４　自尊感情（self-esteem）を高める

５　学校生活を生き生きと充実させる

６　「生きる」力を育てる

　そのような学力の要はなんと言ってもモラルジレンマ物語である。子どもたちが道徳的ジレンマ（価値藤）に陥ることで初めて道徳的な問題（矛盾，不条理，疑問，悩みなど）に気づき，その解決のために主人公が大切にしたい価値は何かを考え，主人公を取り巻く人の考えや思いを考慮し，主人公にとってどうすることが本人にとっても周りの人にとっても公正で公平かという視点で判断し，問題解決していく。その過程で学級での話し合いが道徳性の発達にとって大きな意味を持つようになる。

　ここで特に注目したいのは，モラルジレンマ授業を繰り返し経験することが子どもたちの道徳的感受性，道徳的気づき（moral awareness）を育てることである。それは生活の中の僅かな変化をもとらえて道徳的におかしい，変だと見る感覚であり，道徳的な問題を未然に防いだり，問題が大きくなるのを防ぐだけでなく，何が道徳的な問題かを整理し，問題解決していく第一歩となる。主体的に周りの世界に働きかけながら，「生きる」第一歩でもある。このことは文部科学省が子どもたちにつけたい「生きる力」と連なっている。このような道徳的感受性を身につけることは教師にとっても，子どもたちにとっても同様に大切なことと私たちは考える。

　子どもたちが過ごす学校には様々な道徳的なジレンマや藤場面が存在している。たとえば，「持ち物がなくなった」り，「教材を忘れた子がいた」り，「休み時間で使う遊具で取り合いが始まった」り，「掃除の分担で不満が出た」り，「掃除当番の１人が早引き」したり，「置き傘がなくなった」り，「クラスの１人がルール違反をしたのに，全員が叱られた」り，はいずれも現実の道徳的なオープンエンドの問題となる。教師がうまくこれらの問題をとらえ，子どもたちが自分たちの力で道徳的解決をできるように配慮していくことが，道徳的感受性を育てることにつながる。

　「道徳の時間」にこの道徳的問題をとらえ，考え，道徳的感受性を育てるために，今回「モラルジレンマ資料と授業展開　中学校編　第２集」を出版する。明治図書からこれまで出版したモラルジレンマ授業関連の図書は８冊である。従って今回９冊目の出版となる。これまでに出版した図書が何度も何度も版を重ねてきただけでなく，新刊として新しく資料集を出版できたことは，多くの現場の先生方の支持を受けてきた賜物だと感謝している。

　総合的な学習が新しく登場してからも，時代に合わせた新しいモラルジレンマ資料が必要であり，現場の先生方からの要望もあって，私たちは絶えず資料を開発し実践的に研究し，検討を重ねている。その多くは修士論文の形で公表されている。しかしこれらは大学図書館に保管され，管理されている。著作権の問題があって，一般には入手が難しい。そこで，私のところで修士論文を書いた現場の先生方を中心に，日本道徳性発達実践学会の会員の先生方の協力を得て出版する運びとなった。今回は現場の先生方の要請や時代の要請に応えて，「命の教育」「進路問題」「ジェンダー教育」など新しい心の領域を中心にこれまで開発してきたものを，「�T　モラルジレンマ資料による授業」として編集した。それぞれ授業実践のための学習指導案，道徳的価値分析，学習過程，授業記録，反応分析などを示し，最後に使用したモラルジレンマ資料をつけた。執筆して頂いた先生方には，長谷川珠里，鈴木憲，竹田敏彦，小川聡，荊木聡，松尾廣文，伊藤裕康，太田晶子の各氏がいる。

　�Uでは，矯正教育においてモラルジレンマ授業を積極的に活用し，非行少年の道徳的自律を促そうとする意欲的な研究の紹介である。非行少年の道徳性は年齢ほどに発達していない。他者の立場に立って考える役割取得ができないことが次第に明らかにされてきた。そのような実態の把握から，１節では瀬戸少年院の宮本史郎所長が矯正教育にとって，モラルジレンマ授業がどうして有効な教育手段となるかについての理論的背景を執筆し，２節では非行少年に対するモラルジレンマを使った取り組みを木下裕一氏が具体的に執筆している。

　�Vは編著者である荒木が担当した。モラルジレンマ授業の理論的背景や学習指導要領との関わりについて先生方がしっかり学んでおくことは，学級経営，授業設計，道徳性の発達，道徳性の評価，授業評価等，どれをとっても大切なことで，必要である。しっかりと「１主題　２時間」の道徳授業を実践して頂くためにコールバーグのみならず，ピアジェについてもよく理解して頂きたい。ただし実際の授業では，指導案のように子どもたちは行動し，考えると思って授業を進めないでほしい。思い込みは授業を萎縮させる。また子どもを無視して指導案に沿って授業を展開しようと思わないことである。子どもが思考のできる学級風土作りから始めたい。先生自身がオープンエンドの手法になれることも必要である。なおこの章では道徳性の発達の説明と絡ませて，発達段階に応じた役に立つ生活指導，生徒指導のために，教師や親が子どもとどのように関わったらよいかについても執筆した。是非指導の参考にして頂きたい。

　本書の出版は企画してから１年近く遅れてしまった。お詫びする。私自身が昨年３月に兵庫教育大学を退職し，４月から神戸親和女子大学に移ったりしたために，連絡や調整が進まないで，今日になってしまった。早くに原稿を頂いていた仲間には誠に申し訳ない。実践的検討に時間が必要以上にかかって執筆が相当に遅れた執筆者も何人かいた。その分これまでと違った新しい教材がたくさん集まったと喜んでもいる。日本各地の多くの先生方がこの本を手にされ，「使ってみたいな」と思って頂けたり，クラスの子どもたちの顔が浮かんだりすると幸いである。本書の出版が新しい風となって現場の道徳教育の充実に少しでも貢献できればと楽しみにしている。是非使って頂き，よい点悪い点を知らせて下さると大変有り難い。

　最後になりましたが，『現代教育科学』（��523〜��534）で１年間かけた連載（ジレンマ教材で道徳的実践力を育てる，2000〜2001）を用意して頂き，今回の出版につなげて下さいました企画室長の江部満さんには常に熱く私たちの研究活動と教育実践を見守って下さいまして心よりの感謝の気持ちでいっぱいです。有り難うございました。またこの長丁場の編集に直接関わって完成に導いて下さいました編集部の佐保文章さんに心よりお礼申し上げます。

　　春一番が日本各地を吹き荒れた日に

　　　2005年２月23日　／荒木　紀幸