『基幹学力の授業　国語＆算数19 基幹学力を支える感覚をこうして豊かにする』の詳細情報

　そして、次の３点を重視しています。

�@論理的に思考し表現する能力

�A互いの立場や考えを尊重して言葉で伝え合う能力

�B我が国の言語文化に触れて感性や情緒を育むこと。

　しかし、実際の国語教室では、�@にある「論理的な思考力や表現力」の育成にのみ力点が置かれているように思えてなりません。その原因の一つには、毎年小学六年生の春に行われている全国一斉の学力調査があると考えられます。現場教師は、目に見えるテストの結果としての「言葉の力」の向上、平たく言えば、国語のテストの結果（点数）ばかりを気にして、日々の授業に臨んでいるのではないでしょうか。

　実生活に生きてはたらく言葉の力は、このような論理的思考力や表現力にとどまりません。むしろ、ひと言の言葉に励まされたり、逆に傷ついたりしながら毎日を過ごしているはずです。たった一文字の言葉の使い方に、発信者の意図が込められていることも少なくありません。このような、言葉のニュアンスを見逃さない繊細な言語の感覚を磨くことをおろそかにしてはならないと考えます。このような感覚を磨くことこそが、言葉への関心を高め、国語以外の教科・領域にも生きてはたらく言葉の力を高めるのです。

二　一文字を見逃さない感覚を

　ここに、一編の詩があります。金子みすゞの『転校生』という詩です。

　教室で、この詩を子ども達と読みました。話者の心の動きがとてもよくわかる、素敵な作品です。読んでいるときに、一人の子どもが言いました。

　「先生、パソコンで打ち間違えているところがあります」

　他の子ども達も気づきました。

　「本当だ。同じ意味の言葉なのに、一つは漢字、一つはひらがなになっている」

　　　転校生

　　　　　　　　　　　　金子みすゞ

（文省略）

　どこだか見つかりましたか？そうです、第二連の「みていたら」と、第四連の「ふと見たら」のところです。

　しかし、これは打ち間違えではありません。誤植でもありません。ということは、みすゞさんは、意図的に言葉を、文字を使い分けているのです。

　そこで、二年生の子ども達に尋ねました。

　「何が違うのだろう」

　しばらく考えていた子ども達は答えました。

　「みている時間の長さが違う」

　「どんなふうに？」

　「『おひるやすみに　みていたら』は、友達になりたくて、転校生のことをじっと長い間見ていたのではないか」

　「桜の木に寄りかかっていた、寂しそうな転校生のことを、しばらくの間見つめていたのではないか」

　「『ふと見たら』のほうは、『ふと』だから、ちょっとしか見ていない」

　このようにして、子ども達は、一文字の使い分けを敏感に感じ取り、その意味を考えていきました。「みていたら」の「みて」は、漢字に直すと「観て」になるのでしょうか。

　そこから新たな学習の課題「この詩に描かれている話者の気持ちの移り変わりを読み取ろう」が設定されたのです。

三　言葉に敏感な子どもを育てる

　今の国語教室を見ると、子どもは何となく楽しそうに活動しているけれども、この活動で、どのようなことばの力が身についているのかが見えにくい授業が多いように思います。

　一方で、目に見える形で結果を求められますから、教師は国語のテストの点数を上げるために、教え込み、詰め込みの学習を推進することも考えられます。

　つまり、授業の二極化が進むのではないかと思われるのです。

　いまいちど、実生活に生きてはたらく言葉の力とは何か、どのような力を、どのような授業で育めばよいのかを考える必要があります。そこに欠かせない視点が「言語感覚」です。

　本号では、「基幹学力を支える言語の感覚」に焦点を当て、特集を組みました。言語の感覚を磨いていくことの大切さを、今だからこそ考え直してみたいと考えます。