『コダーイ芸研選書21 新訂　わらべうたであそぼう　年少編・付文学あそび』の詳細情報

　３才児たちの，みずからする，うたうわらべうたのもっともむつかしい点は，まだ，うたうことと動くことの協働，一致が容易でないので，すぐ重くなったり，疲れて力が入り，どなり声になるということです。

　この欠点，難点を補うために，年少組のわらべうたは，はじめ，少人数のグループでやりましょう。後期からは，だんだん１度にやる人数をふやし，１年の終わり頃には，もう子どもたちも当然，次の年令に進んでいるわけですし，よほど人数の多いクラスでなければ，全員が加ってする水準に到達するはずです。

　年少組では，大人がたくさんうたをうたってあげることも大切です。子どもたちにとって，少し長いうたをきくことは，短いお話や詩をきくのに先立って，または，それへの準備，導入としても大切です。まだ，あまりうたをおぼえていない大人は，子どもたちとわらべうたを遊んだあと，坐って，子どもたちに遊ばせ遊び（顔遊び，手遊び，ひざのせ遊びなど）をしてあげましょう。

　年少組では，ことに前半，子どもたちにうたをうたってあげる時，子どもたちをただ床に坐らせて，じっとさせて聞かせることを避けたいものです。こういうお行儀の良さは，退屈以外の何ものでもないからです。人形コーナーなどに入って，しぜんに子どもだちと人形を相手に顔遊びや，ひざのせ遊びで「さるのこしかけ」，人形に向けて「なきむし」，坐ったままの人形をもって「たけんこが」，「このこ，どこのこ」など遊んだあと，大人が人形を抱きながら，ねかせながら子守りうたをうたったり，２つの抱き人形をうしろから支えてもち，動かしながら「やまかじ」「ひとりきな」，「ひとつひよこが」などをうたうことができます。

　遊ばせあそびの曲ややり方は，［新訂わらべうたであそぼう］乳児編で十分紹介しましたので，その中から好きなものを選んで，期ごとに分けて計画し，すすめて行きましょう。

　このように年少組の一期，ないしは前半のわらべうたは，家庭的ふんい気の中でうたうこと，遊ぶこと，きくこと，ごろあわせをいうことなどが，固いけじめをつけずに，しぜんな形で流れていくのがよいことです。

　何よりもクラスの子どもたちの状態をみて。必要な時に動き，必要な時に座り，必要な時に休んでうたをきく，といった保母の判断が大きな役割を演じます。

　しかし，そういった楽しみながらのわらべうたを進めていく途次，子どもたちの月令はどんどん進んでいっていることを忘れないようにしましょう。

　４月の一番始めから，遊ばせ遊びと子どもにきかせる鑑賞用のうた以外，つまり，すべての子どもだちと遊ぶわらべうたは，子どもたちがうたう，子どもたちが互い同士のうたをよくききながらうたう，子どもが主人公，子どもが主体となった遊びうたなのです。

　大人が先に立ってうたい，動くだけではなく，何よりも大人が先にたってうたいながらきくことを実行しなければなりません。

　そして９月からは，おそくとも10月からは，立ってする遊びを中心に，毎回，きちんと１回ごとの計画（それまでは週にするものをまとめてきめておき，その中から自由に選択するのでよい），曲の順序をきめ，遊んだあと，きまって大人がうたをうたうか，遊ばせ遊びをして，きちんとしめくくりをつけるやり方に移っていきます。

　遊ばせ遊びだけをすること，集団の形をくずして，楽にまわりの子どもと手をとって遊んだり，人形をもって，人形もいれて遊ぶようなことも，もちろん続けていきますが，それは，とくに声の低い子，らんぼうな遊び方のみられる子，ことばのおそい子，内向的でものをいわない子，他の子といっしょのわらべうたに入りにくい子，どなったり粗野なふるまいの目立つ子たちに，とくに働きかけるねらいをもって，たびたび，少しずつ働きかけ，笑いかけながらしんぼう強くやっていきましょう。

　すべての子どもにわらべうたを！　という意味は，ここにあります。子どもの情緒の安定，明るい，バランスのとれた発達，仲間や大人に親しみを感じること，愛情を形にしてあらわしたり，受けいれたりすることのために系統だて，習慣化したわらべうたとのとり組みほど効果的なものはありません。「新訂わらべうたであそぼう，乳児編」の序文で，大岡信氏のことばを拝借して，乳児期におけるわらべうたが，一生の母語への愛着を育てる登龍門であることを強調しました。

　幼児におけるわらべうたの基本は，母語への結びつきをさらに多彩に，興味深く広げ，深めていくと共に，人間関係を率直に体の動きや表現にあらわしていく，つまり，普遍的な人間同士の文化的交流の形を学ぶ，練習する，くり返えしていく，ことにあると思います。

　母語との結びつきを深めることは，だんだんに，独立した文学の分野の対象となっていきます。しかし，“動きのことば”と話されることば，きいて思いうかべることばとが，つねに手をとり合って進んでいくとき，自分の感情を体中のことば，表現，そぶり，動きを使ってあらわせる人間のたまごが育っていくのです。

　それらすべてを仲介する役割が，幼児期から小学校の１，２年生までの間，鼓動と集団で遊ぶわらべうたの隊型の規律の中に見出されます。耳から広がる心の世界，鼓動を耳でうけとめる音楽的聴覚の自立した発達ほど，私たちの心の中を外に向けてひろげてくれるものはありません。

　目で規律を追える保育者，教師，親はたくさんいます。

　「ほら，こっちむいて」，「○○ちゃん，どこみてんの？」　「まっすぐ並んで」「くっついちゃだめよ」……等々。でも，耳で要求する規律は，これよりはるかに高級で，文化的なものです。

　大人が子どもに耳を傾ける時，子どもの心はすべて大人に向かいます。（どんなふうに？　ちょっとやってみましょう！）

　わらべうたをいっしょにうたい，動くという時の“いっしょに”は，オダイモクでも，子どもへの束縛でもありません。私たち大人の耳の質，聴感という人間的能力への限りない向上心，あこがれの実在なのです。

　いっしょに，ほんとうにいっしょに，ちょっとのすき間もないようにいっしょに，わらべうたをし，鼓動をききましょう。こんなうるさい世界が魔法のように静かになり，たちまち私たちの心の中に世界が，空間が，歴史が，仲間が広がるのです。子どもたちは，この私たちのいきいきとした心の静けさの中にとびこんでくるのです！

　　1985年７月　　　／羽仁　協子