『「わかる」授業をつくる　中学校数学科　教材研究＆授業デザイン ３つのストラテジーでうまくいく！』の詳細情報

　「わかる」授業という言葉が行政機関ではじめて用いられたのは，個に応じた指導を展開する中で，「わかる」授業の構築を求めた平成15年の中央教育審議会答申です。

　数学教育において「わかる」を「理解」ととらえると，「理解論争期」があったと言われるほど，その研究は盛んに行われてきました。ただ，その研究の多くは，人が理解をするということはどういうことなのかを理解のモデルに沿って考察するもので，実践的な場面で「理解」を促す指導のあり方を直接的に研究対象としているわけではありません。

　このようなことから，本書では，実践的な側面から「わかる」授業をデザインするための３つのストラテジーとして，「わからせる対象の明確化」「わからせるための工夫」「わかったことの確認」を明確にし，実践例をまとめました。

　この３つのストラテジーは決して新しい提案ではありません。しかし，実際には，「わかるように指導はしている」が，「生徒がわかったかどうかは確認できていない」というような授業になっていたり，「わかる」ことよりも「できる」ことの評価に重きが置かれたりしているのも事実です。

　授業設計者がこの３つのストラテジーを十分に意識することが「わかる」授業のデザインにつながると考えており，本書が，各学校現場で「わかる」数学の授業のデザインに向けた取り組みを進める上で参考となれば幸甚です。

　なお本書は，平成19〜21年度に筆者が研究代表者として行った，「わかる数学の授業を構築するための基礎研究〜小中高接続の重点化を通して〜」（科学研究費補助金･基盤研究（A），課題番号19203037）の内容を基に，より実践的な資料として作成したものです。

　最後になりましたが，本書の作成に当たりまして，執筆者各位には，多大のご協力をいただきました。また，明治図書の矢口郁雄氏には，本書の構成や記述等について細部にわたりご支援をいただきました。みなさま方に深く心より感謝申し上げます。

　　平成23年８月　　　／吉田　明史