『論理的な記述力を伸ばす授業づくり 言語活動のための授業メニュー１５』の詳細情報

　第二に、「作文」ということばには、どこか幼稚さやいかがわしさが伴う。大人の世界で「作文をする」という使い方には「本当ではないことを含めて書く」「表現だけで実質を伴わない」という否定的な意味あいを含む。学校教育の中だけで肯定的に用いられている。このようなことばを学校教育で使うのは望ましいことではない。

　第三に、「作文」という学習は国語教育の中だけで用いられている。そのため、文を書く学習は国語科の役割だという過剰な意識が生まれる。他教科において文章を書くことはあまり意識されなくなるのだ。社会科や理科で「作文」と言われても、どこか違和感があるはずだ。

　とりあえずは「書く活動」でも「文章表現」でもよい。とにかく「作文」ということば（用語）の使用をやめてみるのだ。すると、様々な教科で「書く活動」や「文章表現」の可能性が見えてくる。

　中央教育審議会のまとめに、次のように記されている。

　　各教科等における言語活動の充実は、今回の学習指導要領改訂を貫く重要な視点

　言語活動は、国語科だけでなく各教科等において行われる。それぞれの教科に「言語活動」に関する事項が示されている。これらの「言語活動」の中核となるのは、「書く活動」である。

　なぜか。

　第一に、文を書くことは考えることだからだ。考えがまずあって、それを文という形で記していくのではない。文を書くことで考えが生まれ整えられていくのである。（詳細は「あとがき」に記した。）

　第二に、学習活動は「書く活動」を必ず含むからだ。ふだんの授業でも必ずノートに書かせるはずだ。発問に対する判断や理由を書かせたり、板書をノートに写させたりする。そうすることで考える力を伸ばそうとしたり、学習で扱う事柄を整理したりする。記録のために書く場合もある。

　「言語活動」として示された「説明」にしろ「報告」にしろ「記録」にしろ、いずれも文として書くことが前提となる。最終的に「話す」という形態になるとしても、「書く」場面があるはずだし、必要だ。

　第三に、「書く活動」がなければ教師が評価できないからだ。「読む」活動は、それだけでは評価できない。子どもが読めたかどうかは、何らかの形で表現させなければ教師は分からない。「聞く」活動も、同様である。聞けたかどうかは表現させなければ分からない。

　表現には音声表現と文字表現がある。音声表現は消える。残そうとすれば、何らかの機材が必要だ。また、残した記録を再現するためにも手間がかかる。したがって、文字表現が評価の対象として簡便だし確実なものとなる。

　このような理由から、「言語活動」の中核は「書く活動」なのである。

　　あらゆる学習活動は「書く活動」に帰結する

　学習の帰結先を「書く活動」とすることで、どの教科の「言語活動」も授業として組み立てることが可能となる。このような「書く活動」に必要な力を本書では次のことばで示した。

　　記述力

　「書く活動」を様々な教科で推進するためには、「作文」という国語科特有のことばでは間に合わない。だからこそ、「作文」ということばの使用をそろそろやめるべきなのだ。

　記述力を伸ばすための基礎基本は次の三つである。

　１　基本文型

　２　アウトライン（基本的な文章構成）

　３　思考方略（考え方）

　この三つを意識して授業を組み立てることで、記述力を伸ばす授業づくりが可能となる。本書では、様々な教科で記述するための学習を「授業メニュー」という形で示した。

　これからの各教科等における「言語活動」の充実にむけて本書が少しでも役立てば、筆者としてこれ以上の喜びはない。

　　　／松野　孝雄