『活用力をつける国語科授業の改善』の詳細情報

　ところが、「国語力」「言語力」「活用力」の大事さが話題になり、国語の力を生きる力と結びつけて考えるようになって、今まで、漠然と疑問に思っていたことがはっきりしてきた。

　つまり、「国語力」「言語力」「活用力」を「国語科で学んだ力を教科の学習や生活に活かす」ととらえる。それは、国語科で、言葉を学習することは、国語科の授業にとどまるのではない。では生活を変えていくこととは何か、知識や技術を基礎にして、日常生活に活かすことを大事にするとは、どうすることだろうと考えるようになった。

　子どもたちの生活を見ていると、トラブルが多い。それが、時には人格を傷つけ、時にはいじめにもなる。その原因が、言葉の力の未熟さである。たとえば、「正確に伝える」という力を育てているはずなのに、日常生活に活かせないことから混乱を招いているという実態がある。日々の国語科の授業が、本当に子どもの日常生活を豊かにするものであるかと問いかけ、「国語力」「活用力」から見直す必要を感じるようになった。

　「活用力を育てる国語科授業の改善」は、難しいことでなく、日頃の授業を振り返り、生活を豊かにする授業をする方向を考えるというように考えるようになった。

　この問題意識は、具体的には、次のような力を育てることである。引用が長くなるが、「学校便り」（京都女子大学附属小学校発行）で提案したことである。

　　（前文略）先日のことです。学級担任に数人の子が指導を受けていました。人間関係に関わることで、原因や行動について、その経緯を尋ねている様子でした。時間にして、20分から30分くらい。途中で行き違いがあったりして時間がかかったのです。これだけ時間をかければ、充分です。そこで帰ろうとする子、何の話であったか確かめましたが要領を得ません。そこで、「では、今日のことをお家でどのように伝えるのですか」と、質問を変えました。しばらく考えて「先生に注意をされた」と一言。「それだけですか」と確かめると「叱られた」という返答です。しかし、この日のでき事を文章にするのなら、次のようになります。

　　　「友達と、喧嘩しそうになったところで、先生に相談をしました。先生は相談に乗って下さって、僕たちの話を聞いて下さいました。このままだったら、怪我をするかも知れないことも教えて下さいました。長い時間、先生は、僕たちの話を聞いて下さいました。友達と仲良くする方法も教えてもらいました。」

　　　これでも、その時のことを言い尽くしているとは言えません。30分近くのことを表現するというのはそれほど難しいのです。

　　　これを家庭へ帰って、「注意された」「叱られた」という言葉で伝えるのですから、たまりません。

　　　かつて、「家の子は何もしていないのに。」「子供の言葉を信じています。」という保護者の声を度々聞いたことがあります。その頃は若かったので、教師の伝えた通り、事柄の事実を話していると思いこんでいたことを思い出しました。

　　　子供は、持っている言葉（語彙）の量は少なく、文で伝える力が未熟です。大人は、経験も豊かですから、数少ない単語でも場面を再現できます。ただ、そこに勝手な思いこみが入ると危うくなります。子供がよく使う言葉に「暴言・暴力」があります。しかし、これは「ふれる、かする、さわる」「心がいたむ」「心にふかく入り込む」というような言い方を知らないために全てを一言にまとめるからです。大人は多くの言葉の中の一つとして知っていますからそのように言葉の通り「暴言・暴力」を、ひどい言葉として理解をしてしまいます。「国語を適切に表現し、正確に理解をする」は、国語科教育の目標です。日常の出来事が正確に伝えられるということです。そのためには、語彙力も思い出す力も必要です。出来事は国語力を育てるチャンスと捉えると、国語の力は奥が深いのです。数分で事柄が正しく伝えられることは難しいことを前提に子供の話を聞くには、時間と手間がかかります。

　このような考えで国語科の授業に取り組むとどのようになるのかを考えながらまとめた。特に、本書の前半は国語で子どもを変えたいという熱い思いもまとめたので独りよがりのところも多くあると思っている。

　後半の授業の実際については、『小六教育技術』（小学館）で連載したものを言語力の育成をめざす、授業の改善と視点で再構成したもので、一年間という長さの中で、できることをという意味でまとめたものである。

　本書の刊行に当たって、江部満様には、お声をかけていただき、途中ではご指導を賜りました。心からお礼申し上げます。ありがとうございました。

　　平成二十一年一月　　　／吉永　幸司