『調べる力を高める６４のアイディアと授業 教科を貫く課題探究力の育成』の詳細情報

　その一瞬に立ち会うためには，文化的または芸術的な創造や社会的な生産を具現するという自らの課題を探究し解決しなければならず，調べる力なくしては実現不可能である。自分の内面から湧き起こるものだけでは相手を感動させたり，説得したりすることはできない。現実に氾濫する多様な知識や情報から自分の思いと符合するものを探し出し，それらを活用しながら思考と試行を重ね解決へと導いていく。多くの知識や情報を得るとともに，自分の考えを広げたり，高めたりするために調べ続けることが不可欠となるのである。

　このように時代や社会の要請においても，人間の本質的な面においても，要請は高まるばかりだが，現状は十分定着していないというのが共通した認識であろう。各教科等において必ずしも調べる力を丁寧に指導しているわけではないのだから無理はないかもしれない。国語科では，「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の言語活動を中軸に展開する。調べて文章をまとめることはあっても，言語活動全体の中の一部になっている。一方，社会科や理科などの各教科等でも，それぞれの系統的な知識・技能を定着させることが優先されるので，調べる力を育成することに十分な時間を割きにくい。調べる力が直接的に問われる総合的な学習の時間は，各教科等の総合体として機能するようになっているのに，各教科等において十分育まれておらず前提そのものが不安定であるから，調べる力を高められないまま単元が展開して終わるのが実情だ。

　なぜ，このようなことになるのだろうか。問題は二つある。第一に，調べる力は，各教科を貫く基盤となる能力であることに特徴があるが，従来そのようなカリキュラムは構想されなかった。調べる力の体系性や系統性に関する共通理解とともに，各教科等を通して育成するカリキュラムが構想されなかったのである。各教科等で取り立てて行う学習指導法をどのように行えばよいのかも具体的なイメージを共有していない。カリキュラム論から見れば，どの教科等で重点化するのか。調べる力は，課題探究力，情報活用能力，メディアリテラシーなどの中核となると同様に，国語力の中核でもある。特に，調べる力の最も中心活動となる多様なテキストを読み，表現に生かしていく活用能力は，国語科において着実に育成しなければならない。たとえ，学習指導要領等において改訂され，各教科等での連携が進んでも調べる力を取り立てて指導することの重要性は変わることはない。

　第二の問題は，改めて調べる力とは何かと考えると，それほど容易に回答できないところにある。そもそも調べる力とは何か不分明だ。プロセスで考えると，一連の調べる活動のどの部分に焦点化すればよいのかはっきりしない。調べ方を知っていて活用できることか。課題設定する力も含めるか。取り上げるテキストは含めるか。検索する力なのか。調べた資料の記録や活用の仕方か。調べたことをまとめた発表原稿や作品も含めるか。

　本書は，このような調べる力の本質を体系性や系統性の面から明確にし，各教科等を通じて調べる力を高めるための64のアイディアと実際に行った授業を編集したものである。特に多様な表現様式のメディアテキストと，それを活用し課題探究していくプロセスの実現に重きを置いた。

　　　２　調べる力を高める学習指導のアイディア作り

　本書にかかわる研究は，佐賀県・福岡県を中心とする九州北部国語教育カンファランスの研究会員によって進められた。研究は，1999年（平成11年）の夏，研究対象をメディアリテラシーの育成に定めたところから始まった。国語科の能力育成を追究していくと，文章のみならず多様なテキストの活用に至る。特に，インターネットなどを広く活用し始めた頃であり，従来のような活字メディアの「文章」だけでは，不十分であることに気が付いた。実際，インターネットなどを活用し始めると，それをコピーアンドペーストするような発表原稿が増え，自己表現ではなくなってしまうという大きな課題があることも分かってきた。調べ学習が盛んになると，情報を鵜呑みにした丸写しと，実質は原稿の音読という発表が行われていた。これでは駄目であると考え，メディアリテラシーの研究に入ったのである。カナダを初め，各国のメディアリテラシー研究とその育成について研究することで，調べる力をどのように高めればよいのかの大きな示唆を得た。

　�@　メディアテキストが多様化しており，それに対応する力がいる。特に，メディアをそのまま鵜呑みにするのではなく，批判的に受け取る力，すなわち評価しながら読む力が問題になる。

　�A　一つのメディアではなく，メディアテキストがミックスして活用されている。

　�B　最初は，批判的な受容が研究の中心であったが，その後は表現者・創造者という立場を重視したメディアリテラシーへと発展している。

　�C　一つの表現様式のみならず編集する能力を育成するエディターシップが重要である。

　�D　多様なメディアとその活用は，そのメディアが生きるコミュニティを深く自覚したコミュニケーションによってこそ実生活に密着した活動が可能となる。

　�E　多様なメディアが社会に与える影響，そのような社会が個人に与える影響などを考慮してメディアリテラシーは育成される。

　このようなことを踏まえ，2000年（平成12年）に課題探究過程に応じたメディアリテラシーに関する「能力一覧表」を作成した。その後，これらの能力一覧表の中から，実践可能な授業を構想するとともに，多様なアイディアを試案化し，本書の核となる内容を固めていった。第�T章では，調べる対象となる多彩なメディアテキスト，すなわち，子どもたちを取り巻く新聞やテレビ，雑誌などについての見方を取り上げた。第�U章では，多彩なメディアがミックスしたときにどのようなことに留意して調べればよいのかを取り上げた。第�V章では，編集力を高めることを中核において調べる力を育成する方法，さらには著作権の問題などを取り上げた。第�W章では，コミュニティを強く自覚しながら，調べて完成したものを実際にコミュニケーションすることを基軸に調べる力を育成するようにした。

　それぞれの実践とアイディアが，各教科等で一つの大きな単元または，取り立ての小単元として扱われてもよい。また大きな単元の一部として，必要に応じて挿入する形でもよい。調べる力が着実になることは，教科を貫く課題探究力を高め，それは，各教科等の指導内容の着実な定着を保障することにつながるはずである。本書が多くの方に活用されることを願ってやまない。関連するカリキュラム作りや単元構想のポイント等については，筆者が刊行している他の文献を参照してほしい。

　本書は，小学校と中学校の教師が一緒になって研究する特質を生かした研究会から生まれた著作であることに特色がある。相互の発想や児童生徒の実態を十分踏まえて実践及びアイディアを構想してきた。長きにわたり研究と実践を積み重ねてきた九州北部国語教育カンファランスの研究会員の努力に深い敬意を表したい。新しい研究であるがゆえに，前提となるメディアリテラシーや調べる力の理論研究が長かったこと，月例ごとに繰り返す構想から実践後の原稿の書き直し。本当にお疲れさまでしたと，ねぎらいの言葉をこの序論を閉じるときに贈ることをお許しいただきたいと思う。

　本書の刊行に当たっては，明治図書の石塚嘉典氏、松本幸子氏にお世話になった。多くの著書の刊行の支援をいただいてきたことに深く感謝したい。

　　2006年４月

　　　文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官　／井上　一郎