『授業への挑戦30 子どもの評論文 大森学級からのメッセージ』の詳細情報

　(1)　多量に読書をする。

　子どもは自分の頭で考えることができない。できないのは、考えるための情報が不足しているからである。情報が不足しているようでは考えようにも考えられないのである。情報を得る方法はいくつかある。いくつかある内でも、読書は、情報を得るためには最適な方法である。

　子どもは、ほっておくと、学年が進むにつれて読書をしなくなる。自分の頭で考えなければならない問題が多くなるにつれて読書をしなくなる。これでは、問題を解決するどころか、何が問題なのかさえもわからなくなる。

　子どもに十分な情報を保障するには、読書を多量にさせることである。

　「読書はとっても大切なんだよ。みんなで読書をしましょう」などと子どもに言うだけでは、子どもは多量に読書をするようにはならない。

　「読書って大切なんだな」と子どもが実感しなければ、多量に読書をするようにはならない。「読書は大切だな」と実感する事実を子どもに見せなければならない。子どもは事実を見せられることによって、初めて多量に読書をするようになるのである。読書をしないのと読書を多量にするのとでは、こんなにも違うという事実を何で見せるか。教師の腕が試されているのである。

　(2)　文章を検討させる。

　文章を検討させるのは、言葉の網の目を精密にしてやるためである。言葉の網の目が精密になると、思考が明晰になるといわれでいる。

　文章を検討させる方法としてすぐれているのが「分析批評」の方法である。

　「分析批評」の方法は、子どもに文章を検討する技術を培っているのである。しかも、その技術は身につけると次の教材、その次の教材にも使えるのである。

　したがって、文章を検討する技術を身につけた子どもは、自分の力で文章を検討できるようになる。

　「分析批評」の方法はまた、子どもに問いを育てているとも言える。子どもは、問いを立て、立てた問いを解決するために文章を検討しているのである。問いを解決するために検討するということは、子どもが強い問題意識を持って文章を検討しているということである。観点を変えていうなら、子どもは意欲的に文章を検討しているということである。

　(3)　検討した内容を書かせる。

　検討した内容を書かせるのは、子どもの思考を鍛えるためである。

　子どもは、検討した内容を多量に書くことで、自分の文体を身につける。書くことは考えることだといえるのは、自分の文体と他人の文体を比較検討できるくらいにはっきりと自分の文体を身につけたときである。だから、まず、多量に書かせることが大切である。

　多量に書くことが大切だからといって、やみくもになんでも書かせればよいというものではない。書くためには、書くための技術がいる。書くための技術が子どもの身につくようにしなければならない。書くための技術の中でも、文を書く技術は重視される必要がある。

　なぜなら、文こそが、思考の単位だからである。だから、文の指導を徹底しておこなわないと、書くことが考えることにならない。書くことが考えることだということが子どもに理解されれば、子どもは書くことに労をいとわなくなる。苦労に苦労を重ねて書くようになる。これは、すばらしいことである。なぜなら、しんどく考えているからである。しんどく考えるから、思考が鍛えられるのである。

　本書は、子どもがしんどく考えて書いた「子どもの評論文」集である。

　「子どもの評論文」から何が見えるのかは、読む人の技量に規定される。

　教育技術法則化運動に参加している教師なら、いろんなことが見えるにちがいない。

　たとえば、指導法が見えるかもしれない。

　たとえば、子どもの学ぶ方法が見えるかもしれない。

　たとえば、学年の発達特性が見えるかもしれない。

　たとえば、子どもの意気込みが見えるかもしれない。

　子どもは、しんどく考えて書いたはずである。

　しかし、しんどく考えて書いていないとすれば、私の未熟さのためであり、子どものせいではない。

　本書からの多くの見えを引き出し、一人でも多くの子どもの役に立つことがあるとするなら幸いである。

　「子どもの評論文］などというあまり類をみない本書の出版を勧めていただいた明治図書の江部満、樋口雅子両氏に心から感謝申し上げる。

　　昭和六十三年三月十八日　　　／大森　修