『学年と学期に応じた　話すこと・聞くことの基本の能力の育成―中学校―』の詳細情報

　話す力・聞く力の基礎・基本となる能力の育成は，二つの観点から考える必要がある。

　Ａ　話すこと・聞くことの各種の言語表現様式を取り上げて話したり，聞いたり，話し合ったりする「話すこと・聞くことの言語表現様式に対応する能力」

　Ｂ　言語表現様式に応じて実際の表現行為を行うことができる「話すこと・聞くことの言語行為のプロセスに対応する能力」

　新学習指導要領においても，このような考え方に立って，内容構成及び系統化を図っており，本書も，それらに基づいて，国語教師が取り組めばよいと考えられる実際の系統化を図った。以下，これらの概要について述べることにする。

　話すこと・聞くことの基礎・基本となる言語表現様式には，次のようなものが考えられる。

　(1)　【音読・朗読の様式】

　　�@　音読・朗読

　　�A　読み聞かせ

　　�B　ストーリーテリング

　　�C　ナレーション，アフレコ（声優），ボイスオーバー，など

　　�D　劇（人形劇，ぺープサート，紙芝居，朗読劇，群読，影絵劇，総合劇，など）

　(2)　【独話の様式】

　　�@　説明，解説，ポスターセッション，など

　　�A　紹介，案内，推薦，など

　　�B　連絡，伝言，アナウンス，通知，広報，など

　　�C　感想，意見，主張，演説，弁論，助言，説教，忠告，提案，評論，論説，コメント，批評，など

　　�D　報告・報道・ルポルタージュ（体験報告，観察報告，調査報告，研究報告，実況中継，など）

　　�E　説得，依頼，命令，など

　　�F　宣伝，プレゼンテーション，デモンストレーション，など

　　�G　放送，ラジオ，テレビ，など

　　�H　講義，講話，講演，など

　　�I　文句，苦情，言い訳，弁明，など

　(3)　【対話の言語活動】

　　�@　挨拶，対談，鼎談，座談，など

　　�A　相談，協議，会議，審議，ブレーンストーミング，バズセッション，など

　　�B　討論・討議，フリートーキング，ディベート，パネルディスカッション，フォーラム，など

　　�C　交渉，など

　　�D　進行，司会，キャスター，など

　(4)　【聞く活動】

　　�@　質問，質疑応答，など

　　�A　インタビュー，聞き書き，など

　　�B　面接，など

　また，「話すこと・聞くことの言語行為のプロセスに対応する能力」として基本となる話すこと・聞くことの学習活動のプロセスは，次のように展開することに対応する能力である。

　【第一段階　スピーチ原稿の作成】

　　１　導入（準備）　　⇒　２　課題設定　　⇒　３　学習計画　⇒　　４　取材（1）　　⇒　５　主張決定　　⇒　６　構成　⇒　　７　取材（2）　　⇒　８　叙述　　⇒　９　音声化（通し読み）　　⇒　10　推敲（1）

　【第二段階　音声化】

　　11　シミュレーション　　⇒　12　推敲（2）　　⇒　13　音声化のための記号付け　⇒　　14　リハーサル　　⇒　15　推敲（3）　　⇒　16　発表会　⇒　　17　モニターリング　　⇒　18　相互評価・自己評価

　「話すこと・聞くことの学習活動のプロセス」は，発表原稿を作成する段階と，実際に音声化し発表する段階の二つに分かれる。聞くことについても，聞くべき準備と，音声化して聞くことは，これらに準ずる。話し合うことは，課題設定や学習計画などは同様だが，実際に当たっては，役割担当や時間配分などを記した進行表の準備や，実際の運営の司会，発表者・討論者，参会者などの協力，計画に沿った話し合う能力が求められる。

　　２　学習指導要領で求めた基礎・基本

　2008（平成20）年３月28日，新しい学習指導要領が告示された。新学習指導要領において示した基礎・基本は，次のようなものであった。

　〇　指導事項を，言語活動例を通して指導するようにすること。その際，それらの言語活動を行う能力を身に付けることができるよう継続的に指導することになっている。

　〇　指導事項は，話すこと・聞くことのプロセスに沿って，話題設定や取材を行った後に，話すこと，聞くこと，話し合うことの言語活動を行うように示している。

　（1）（指導事項）

　　�@　話題設定や取材に関する指導事項

　　�A　話すことに関する指導事項

　　�B　聞くことに関する指導事項

　　�C　話し合うことに関する指導事項

　（2）（言語活動例）

　〇　言語活動例は，報告や紹介，対話や討論，説明や発表，意見などの話すことや，司会や提案者などの役割を果たすことを求めている。

　〇　発表を聞いての質問や助言，意見，表現への活用，などの聞く力も求めている。

　　３　本書で取り上げた能力と授業

　学年別及び学期別に対応するためには，授業の指導内容及び方法が明確でないと成果が上がらない。そこで，「〜するためには」と目的を明確にして構成した。実際には，次のように構成した。内容とそれぞれの授業でのねらいとなる主な能力は，次のようである。

　第１学年　音声言語の基本を身に付けよう

　第１学期　話し言葉の世界を楽しむには要領よくメモを取るには

　　　↓

　第２学期　味わいのある朗読をするには目的に応じたスピーチ原稿を書くには討論を上手に進めるには

　　　↓

　第３学期　相手に伝わる報告をするには

　第２学年　互いの立場や考えの違いを比べよう

　第１学期　明確に意見を述べるには相手の考えを詳しく聞くには

　　　↓

　第２学期　感情をこめた朗読をするには相手に伝わる説明をするには話の方向をとらえて話合いをするには

　　　↓

　第３学期　場にふさわしいコメントをするには

　第３学年　互いに評価し合い，活用しよう

　第１学期　聞き手の心を引き付けるには情報を活用して説明するには

　　　↓

　第２学期　転調や間を生かして話すには解説者になるにはレポーターになるには

　　　↓

　第３学期　主体的な討論者になるには

　本書は，佐賀，熊本，福岡，などの国語教育カンファランスの研究会員によって行った実践集である。中学校の多忙さを言い訳にせず，研究会員は，毎月の例会において長きにわたって真摯に研究を重ねた。編者として，研究会員にお礼を申し上げたい。

　新しい時代や社会に対応するとともに，生徒が抱える課題に正面から取り組むために，中学校教師は，専門性に裏打ちされた高度な授業を行う能力を身に付けなければならない。本書で取り上げた内容と指導方法の工夫を生かし，生徒の知的な発見を促しながら，心に届くような授業を展開してもらいたいと思う。

　最後になったが，本書刊行に当たっては，明治図書の石塚嘉典氏，松本幸子氏にお世話になった。表現は簡潔だが，深い謝意とともにここに記しておきたい。

　　2008年６月