『数学的な思考力・表現力を伸ばす算数授業 教材の本質を問い、学び合いを通して』の詳細情報

　第二は，授業展開が柔軟なことである。指導案にこだわっていない。指導案は，綿密に計画して書かれたものである。しかし，実際に授業が始まったら，指導案通りに進めるのではなく，子どもの実態に合わせて，教師が柔軟に修正して展開をしている。

　第三は，問いの構成である。「なぜ」「どうして」という根拠を明らかにする問いや「いつでもいえるのか」という一般性・整合性を問うている。これは，教材や学年が違っても，算数の授業の問いには共通するものが明らかになっている。

　これらの３つの点は，いずれも子どもの実態に根ざした教師の活動である。そこには，教師の授業観・学習観・子ども観が目に見える形で現れているといえる。

　私は，算数の授業力向上には，２つの方法があると考えている。一つは，観て学ぶという日本の伝統的な「道」の文化である。優れた達人の技や型を観て，真似ることを通して，やがて，型を離れ，新しい型を作るという文化である。「道」の授業研究は，授業をたくさん観て，よい所を真似ることである。真似ることで，教師の問いかけや子どもの反応を自ら体験することである。そこから，授業観・学習観を知り，他の教材や学年でも通用するか試みる。それをくり返すことで，よりよい授業を生み出し，子どもの考えを育てることにつながっていく。

　もう一つは，詳しいデータを収集し，それを分析することで，誰もが同じようにできると考える「プラグマティズム」の文化である。「プラグマティズム」の授業研究は，正確な授業記録の収集である。授業の記録を丁寧に再現して，そこからよい点や問題点を見いだすことである。教師は，感覚や感性で授業について語り合うのではなく，授業で繰り広げられた教師と子どもとの具体的なデータや一人の子どもの表現を収集して，事実に基づいた話し合いをすることである。

　この２つを協調し，融合させることで授業力向上を目指したいものである。

　本書は，明治図書の月刊誌『楽しい算数の授業』に１年間連載した「『確かな学力』をつける教材研究」と「『学び合う算数』の授業づくり」の２つをまとめ，加筆・修正したものである。数学的な思考力・表現力の育成について，教師の問い，教材の価値，子どもの活動という視点から述べている。本書が授業力の向上につながればと考えている。多くの方々からのご意見，ご批判を頂ければ幸いである。

　最後になったが，明治図書編集部の石塚嘉典氏には，連載の時にも，また本書の企画，構成など様々な面から貴重なご意見や暖かい励ましを頂いた。心より感謝申し上げたい。

　　2008年８月　　　／中村　享史