『基幹学力シリーズ9 算数指導にカウンセリング』の詳細情報

　しかし，このことを逆の視点でとらえてみる．

　子どもたちと授業をする際の，教師にとっての「基幹」となる力はなんだろうか？

　私は，教師にとっての「基幹」となる力の一つに，「子どもたちの力を十分に引き出し，伸ばしてあげること」があると信じている．

　・将来に希望が持てないという若者が増えている今こそ，

　・自分の将来を「自分で切り拓く力」がなくなってきていると言われる今こそ，私たちは「真の学力」を身に付けさせなくてはいけないと思う．

　しかし，なぜ将来に希望が持てなかったり，自分の将来を自分で切り拓く力がなくなっていたりする若者が増えているのだろうか．

　そう考えたとき，要因の一つに「自己肯定感」の低い若者の増加が挙げられるはずだ．

　社会的な要因もあるだろう．しかし，学校教育で「自己肯定感」を高めるための配慮はしっかりと行われているだろうか．毎日行われる授業で，子どもたちは認められ，「自分は大切な存在だ」というメッセージを受け取っているだろうか．

　私は，カウンセリング的な配慮を行った授業を行うようにしている．優しく子どもに寄り添うことを考えながらの授業である．

　あるとき，子どもたちから，次のような言葉をもらった．

　「先生との勉強楽しかったよ．ありがとう」

　「いっぱい褒めてもらってうれしかったよ」

　その年の春に転勤して受け持った６年生の，たった１年しか触れ合うことのできなかった子どもたちからの言葉．

　卒業式直前の，放課後の教室でのその言葉．

　素直で明るかった子どもたちからの，このすてきな言葉は今でも忘れることはできない．

　そして，この言葉から，教師は子どもの良さを認め，「あなたがた一人ひとりを大切にしています」というメッセージを子どもに送り続け，自己肯定感を高めなくてはいけないということを再認識させられた．

　算数の授業で問題解決的な授業といわれるものを行ってきた．

　教師が「めあて」を書き，「見通し」を持たせ，「自力解決」をさせ，集団で「練り合う」という授業だ．これを体系化し，スムーズな授業展開を試みた時期もあった．確かに良くできた授業展開パターンである．

　しかし，つたない私の授業展開では，子どもの自己肯定感の高まりはほとんど存在しなかった．また，「見通し」を強く持たせ過ぎたときには，問題解決の力さえもほとんど育たなかった．

　将来に希望が持てなかったり，自分の将来を自分で切り拓く力がなくなっていたりする若者が増えている要因のもう一つは，このような形骸化した学習の繰り返しで，「生きて働く問題解決能力」を身に付けさせていないことが挙げられる．

　子どもたちが社会に出てから対峙する問題を解決する際に，はっきりとした「見通し」を持って取り組める問題はどれほどあるだろうか．手探りで試行錯誤を何度も繰り返し，信頼できる仲間とともによく考え，悩みを打ち明け，協働して問題を解決しなくてはいけないものがほとんどだと思う．だからこそ，おざなりではない「生きて働く問題解決能力」を身に付けさせておく必要がある．

　このような「生きて働く問題解決能力」の育成と「自己肯定感」を高めることが私の授業ではできていなかったのだ．

　自分の将来を自分で切り拓く力をつけようと思ったとき，その力をつけるには，「形骸化された問題解決学習」では間に合わなくなる．

　授業形態と教師の授業に臨む心構えの変化が必要となる．

　授業形態の変え方についてはたくさんの本がある．

　であるから，私は，自己肯定感を高めるための「教師の心構え」に的を絞って述べることにした．

　そのために，あえてカウンセリングの技法と算数の授業についての事例を取り上げた．

　私の前の職場には，悩みを抱えた子どもがたくさん来所していた．

　子どもの悩みというのは，他の人から見ると「そんな小さなことで悩んでいるの？」というものが多い．しかし，本人にとっては大きな問題なのだ．そして，問題が表面化してしまったら，解決には長い長い時間がかかることが多い．

　カウンセリングにあたっている先生方は本当に一生懸命に努力なさっていた．子どもたちの心を解きほぐし，安心感を与え，問題を解決するために……．

　私には，この先生方の「子どもに優しく寄り添い，安心感を与える態度」が強く心に残っている．そして，この態度がその後の授業を行う礎となっている．

　今までの自分を振り返ったときに，私は子どもたちの悩みに真摯に向き合っていただろうかと考えてしまった．

　算数の授業が理解できずに困っている子に対して，優しく寄り添い，問題を解決してあげていただろうかと．

　そのような反省の思いをこめて，現場に戻ってからは，子どもたちに対する接し方も若干変えた．授業で，子どもの「力を引き出すカウンセリングの技法」を取り入れたのだ．

　「力を引き出すカウンセリングの技法」といっても，難しく考える必要はない．悩みを抱えている子ども，問題の解き方が見つからずに困っている子どもに真摯に向き合い，一緒に問題を解決しようという気持ちが教師に芽生えた瞬間に，カウンセリングが始まっているからだ．

　すると，間もなくして，子どもたちが変わった．算数の授業時間に，子どもらしい素直なつぶやきが広がり始めたのだ．自由な雰囲気で，子どもたちが意見を言い合い，共感し合うようになった．

　そして，このような雰囲気の中でこそ，「基幹学力」という「真の学力」がはぐくまれていくのだと感じた．

　私は，この本を読んでくださった先生方に「カウンセラーになってほしい」と願っているわけではまったくない．ただ，子どもに優しく寄り添い，問題を一緒に解決するというカウンセリング的な発想を心に留めておくだけでも，授業が変わる可能性があると言いたいのだ．

　教師が優しい笑顔で子どもに寄り添い，子どもが本音で悩みを言い，それをクラスのみんなで解決していく．

　そのような授業や教師のかかわりの中で，子どもたちの「自己肯定感」が高まり，「生きて働く問題解決能力」がはぐくまれるのが理想である．

　教育界にさまざまな風が吹き荒れようとしている今こそ，子どもたちに「真の学力」の一つである「基幹学力」を身に付けさせたい．そして，そのための「基幹教師力」を磨きたい．そう思いながら，授業を行う毎日である．

　　　／熊谷　純