特集　「音声言語」で国語の基礎学力が変わる

• 特集の意図

• 音声言語の「伝え合う」特徴とは何か

  • 「伝え合う」学習は、文字言語の癒着から遊離できるか･･････渋谷　孝

• 音声言語はどのような指導が行われてきたか

  • 戦前〜昭和三十年代･･････野地　潤家
  • 昭和三十年代〜現在･･････増田　信一

• 現在「話すこと・聞くこと」指導が振るわない原因はどこにあるか

  • 話すこと・聞くことの指導は、表面盛んになってきたのだが･･････高橋　俊三

• 学習指導要領・国語の改訂で音声言語が重視されたのは何故か

  • なぜ、音声言語が重視されたのか･･････小森　茂
  • 時代の要請と国語教育の再生を目指す･･････相澤　秀夫

• 情報化社会において「話すこと・聞くこと」指導はどこに位置づけられるか

  • 読書を重視した「話すこと・聞くこと」の指導･･････有元　秀文
  • ネット社会の豊かなコミュニケーターを育てる･･････村松　賢一
  • 映像通信のための基礎学習･･････市毛　勝雄

• 小学校「話すこと・聞くこと」言語活動例の具体化

  • 低学年／「遊び」の要素を取り入れた「話す・聞く」の言語活動例･･････岩井　信康
  • 低学年／「指名なし討論」に挑戦し、話す力・聞く力を育てる･･････漆山　仁志
  • 中学年／シナリオの活用で活動に自信が･･････深谷　幸恵
  • 中学年／魅力ある言語活動を組む･･････齋藤　純一
  • 高学年／小さなスピーチを数多く経験させる･･････桜沢　修司
  • 高学年／「話すこと・聞くこと」の特質から考える･･････磯村　勇

• 中学校「話すこと・聞くこと」指導内容の具体化

  • 第一学年／「話すこと・聞くこと」の評価を生徒に示す･･････渡辺　真由美
  • 第一学年／対話を基本とした学習活動･･････岩�ｱ　淳
  • 第一学年／「相手に理解してもらえるように話す」指導内容を具体化する･･････菅原　道生
  • 第二〜三学年／対話能力を育てる「話し合いゲーム」･･････田辺　泰
  • 第二〜三学年／コミュニケーション能力を育てる音声言語指導･･････植西　浩一

• 「話すこと・聞くこと」指導の評価はこうする

  • 積極的な受信活動を評価する･･････大熊　徹
  • 「指導モデル」と評価の一体化･･････安藤　修平
  • 子供の言語意識に着目した評価の工夫･･････水戸部　修治
  • 自己を対象化する評価の工夫を･･････松野　洋人
  • 自他の音声言語に意識的であるための評価の工夫･･････松山　雅子