「特別な教育的ニーズ」をもつ子どもとは、障害のある子どもを含みますが、それに限定されるものではありません。本書では、障害の他、病気、不登校、貧困、虐待、社会的養護、家族問題を抱える子どもたちの事例を取り上げていますが、このような状況にある子どもたちを広く含む概念です。この子どもたちは、何らかの支援がなければ教育・学校から排除される可能性があり、その「ニーズ」をしっかり捉えることが学校には求められています。

　まず、特別支援教育コーディネーターや学年団等、職場の同僚にケースの内容を伝えて「複数の教員で情報を共有する」ことが大切です。ケースによっては、担任1人で対応するには限界があり、また判断を誤ってしまう可能性もあります。同僚は、担任が気づかなかった子どもの別な一面を知っていたり、過去に類似のケースに対応した経験をもっているかもしれません。学校内の複数の目と手によってケースに取り組むことが、子どもにとっても、学校にとってもよりよい対応を生み出す原動力になります。

　授業中に落ち着きがない子ども、精神的に不安定な子ども等、先生方から見て「気になる」言動がある子どもについて「どのように理解したらよいか」という質問が多く寄せられます。言動の背景にある「子どもなりの理由」がわからずに、対応方法にも悩まれています。本書でも示しましたが、子どもの言動の背景には多様な要因が考えられ、またそれらが複合的に重なり合っている場合もあります。子ども理解の仮説を立てて支援を試みることから対応が始まりますが、くわしくは本書を参考にしてください。

　地域にある専門機関の種類や学校環境等によって異なりますが、専門機関の担当者と「顔の見える関係」をつくっておくことが効果的な連携・協働を生み出します。「児童相談所の福祉士」から「児童相談所の福祉士の○○さん」、「保健師」から「保健師の○○さん」というように、職名だけではない「人と人とのつながり」をつくっておくことによって、ちょっとしたことでも互いに連絡を取り合い相談することができ、また緊急時にスムーズに連携・協働が図れるようになります。

　私はスクールカウンセラーや巡回相談員として学校を訪問しながら、「無限界性」と表現されるような状況下で日々懸命に働いている先生方の応援ができないかと考えてきました。本書は、微力ではありますがそのような先生方を応援し、結果として子どもの最善の利益が保障されること、インクルーシブ教育が進められることを願い刊行しました。
　本書を教育実践を進める上での参考にしていただければ幸いです。