授業や活動がうまくいかないという話をお聞きします。それは教育活動の基盤となる学級集団の機能が低下しているからです。集団がまとまり、集団としての機能を高めるために、本当にしなくてはならないことを全国の先生方と書きました。まず、理論編で、その考え方を知り、実践編で、自分にできる実践を探してください。

　アクティブ・ラーニングの基盤は、主体性と協働力です。わかりやすく言うと積極的な問題解決能力です。子どもたちが積極的になるのは、安心感が保証されたときです。能動的なクラスをつくりたいならば、子どもたちが安心して生活できる環境をつくることが第一です。その安心感をもたらすのが教師との個人的信頼関係なのです。

　個人的信頼関係といっても、友達のような関係を結べばいいというわけではありません。安心感という言葉に象徴されるように、安全基地のような存在になることです。子どもたちが失敗した時、心細い時などに逃げ込めるような、包み込んでくれる存在です。だから、ただ仲がいい関係ではありません。大人としてのポジションに立つべき時はしっかりと立つことができて、方向性を示したり、ブレーキをかけてあげたりすることが大切です。

　矛盾するように思うかも知れませんが、自治的集団のような一見教師が指導していないように見える集団を育てるためには、子どもたちと個人的信頼関係を築く必要があるのです。子どもたち同士で動くことができるようになるためには、ルールが守られなくてはなりません。ルールをしつける時には、ルールを守った場合に認め、また、破った場合にはきちんと指導しなくてはなりません。信頼関係の強さは、教師の指導可能性の指標なのです。

　思春期の指導の原則は、ずばり「ひいき」することです。一人をひいきしたら、学級崩壊の引き金を引くことになります。全員をひいきするのです。ひいきするとは、よき理解者になることです。よき理解者となるためには、子どもたちの話をよく聞くことです。子どもたちの話をよく聞いた教師だけが、子どもたちに要求できるのです。

　少し角度を変えて申し上げます。学校の多忙化、それに伴う、教職のブラック化なんてこともささやかれるような時代となりました。
　しかし、子どもたちと信頼関係で結ばれたら、ほとんどの苦労は飛んでしまうのも現実ではないでしょうか。実質的な業務の整理と同時に、子どもたちとの信頼関係の構築を着実に進めることは、私たちが生き生きと仕事をするために欠かせないことです。信頼し、信頼されることは私たちのエネルギーとなります。
　本書は、信頼関係で結ばれたエネルギー溢れる教室をつくるための一助となること間違いありません。