これまで、授業というと、その時間で教える指導事項、つまり領域固有な知識・技能の理解と定着を最優先に設計し、実施してきたように思います。しかし、授業では個々の指導事項を通して、さらにその教科ならではの見方・考え方、その教科の枠組みを超えて生きて働く思考力や表現力、メタ認知などの汎用的な能力を育成することも可能ですし、望まれています。コンピテンシー・ベイスの授業づくりでは、学力をそのような幅広い視点で捉え、すべての学力側面をバランスよく、豊かに実現することを目指します。
　とは言え、授業の景色や道具立てがすっかり変わるわけではありません。学級単位の話し合いの授業でも、工夫次第でコンピテンシー・ベイスになりますし、本書では、そういった事例を多数紹介しています。

　そもそも、主体的・対話的で深い学びという考え方自体が、中央教育審議会において、資質・能力、本書でいうコンピテンシーの育成に資する教育方法のあり方を検討する中から出てきたものです。したがって、部分的・局所的に、授業のこの部分が主体的で、この部分が対話的といった具合にすればいいというものではありません。大切なのは、これも中央教育審議会の答申にありますが、「『学び』という営みの本質を捉える」こと、つまり、子どもの「学習」と「知識」に関する事実に基づいて教育方法を構想・実践することなのです。
　近年の研究は子どもの「学び」に関する数多くの事実を見いだしてきましたが、わけても最も重要なのは「すべての子どもは生まれながらにして有能な学び手である」という子ども理解であり、「学習は常に状況的に生じる」という把握でしょう。第１章で紹介した3つの原理もまた、これに基づいています。このような子どもの「学び」の要点を押さえた上で、主体的・対話的で深い学びを工夫することが、資質・能力、つまりコンピテンシーの育成では決定的に重要です。

　事例を紹介した本は数多くありますが、この事例の見どころはどこか、どのような点が、理論編で述べられている原理を具現化しているのか、ただ読んだだけではよくわからないことも多いように感じていました。そこで本書では、すべての実践プランについて、私自身が第１章での議論に即して、その見どころ、新しさ、学んで欲しいことなどを解説することにしました。ページを行ったり来たりすることになりますが、個々の実践プランを「読み解きガイド」と対照しながらお読みいただくことで、各プランの優れている点や面白みなどを、よりはっきりとご理解いただけると思います。

　授業改革には、いくつかの水準があります。１単位時間、単元といった桁に、どうしても意識が向かいがちですし、基本的にはそれでいいのですが、併せて、カリキュラム・マネジメントの発想に基づき、さらに大きな桁やスパンで考えることも大切ですし、有効です。
　そこで本書では、学校を一種の社会システムと見なし、システム全体のあり方を抜本的に改革する2つのアプローチを紹介しました。事例を通して、日々の授業づくりのいわばプラットフォーム自体を一部変更し、あるいは全面的に刷新する可能性についても思いを馳せることで、みなさんの授業づくりの地平は一気に大きな拡がりを見せることでしょう。

　新学習指導要領は、教科の本質を見据えた、本物の教科学習を求めています。それが、結果的に資質・能力、つまりコンピテンシーの育成につながるのです。主体的・対話的で深い学びも、表面的な姿や用いる道具立てを変えることを、必ずしも要請してはいません。本書の最後では、大胆なシステム改革の事例を挙げましたし、それらは授業の可能性を一気に押し拡げるものですが、同時に、伝統的な形態やアプローチでも、新学習指導要領の理念は十分に全うできます。
　大切なのは、改めて教科の本質とは何か、そして目の前の子どもたちはどのように学び、育とうとしているのか、それを丁寧に、また深く見つめることです。本書の理論的な解説と、それを体現した多様な実践プランが、少しでもみなさんのお力やヒントになれば幸いです。