「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目的

　2021年に出された中央教育審議会答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現〜（答申）」（以下、中教審答申）には、「個別最適な学び」と「協働的な学び」のどちらかが優先されるわけではなく、「一体的に充実」していくことが重要であることが述べられています。「個別最適な学び」と「協働的な学び」は切っても切れない関係であるということです。
　よって、「協働的な学び」の目的を考えることは、「個別最適な学び」の目的を考えることでもあります。ですから、ここでは「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目的について述べていきます。
　まずは、中教審答申（2021）に書かれている以下の文章を参照ください。

　下線部が重要です。「個別最適な学び」と「協働的な学び」は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善のために行うものなのです。よって、「個別最適な学び」と「協働的な学び」は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を行うための手段ということになります。

　では、「主体的・対話的で深い学び」とは何だったでしょうか。こちらも、いま一度振り返っておく必要があります。文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解説　総則編』では、「主体的・対話的で深い学び」について、以下のように述べられています。

　ここでも、「主体的・対話的で深い学び」の目的が重要になります。「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目的は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善ですから、「主体的・対話的で深い学び」の目的＝「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目的、となるからです。
　「主体的・対話的で深い学び」の目的は下線部ですから、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目的は、以下のようにまとめることができるでしょう。

見方・考え方を働かせる「学習の個性化」を目指す

　教科教育において、「資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるような人に育てること」という目的を達成するために必要なことは、見方・考え方を働かせることです。
　例えば、算数の教科目標には「数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す」と書かれ、(1)知識及び技能、(2)思考力、判断力、表現力等、(3)学びに向かう力、人間性等の三つの柱に基づいて、育成すべき資質・能力が示されています。「見方・考え方を働かせ、資質・能力を育成する」というのは、各教科で共通しています。ですから、各教科で働かせるべき見方・考え方を働かせながら、教科特性に応じた資質・能力を育てることが大切になるのです。

　「個別最適な学び」は「指導の個別化」と「学習の個性化」の2つで成り立っていますが、「学習の個性化」というと、子どもが教科書の内容を飛び越え、自由に問題に取り組む姿を想像するかもしれません。確かに、そういった姿は望ましいものの1つではあるのですが、「見方・考え方を働かせているか」という視点をもって、子どもの姿を見取る必要があります。
　例えば、算数の「学習の個性化」において、インターネットで検索したり、参考書を持ってきたりして、ただ難しい問題を解くだけでは、見方・考え方を働かせているとは言えません。

　次のノートをご覧ください。このノートは、３年生の長い長さのたし算・ひき算を個別学習で行った際に子どもが書いたものです。
　私から提示したのは、「1km780ｍ＋2km250ｍ」という問題です。「着目ポイント」と書いてあるところが、この問題を解くときに働かせた大切な見方・考え方（この場合は、問題を解くときの着眼点なので、数学的な見方）です。「たんいをそろえて計算するとやりやすい」と書いてあります。

　また、この子どもは、解決した問題を発展させ、「4km30m−1km780m」という問題をつくっています。そのうえで、ノート中央部に「同じところ」と書き、「たんいをそろえて計算したほうがやりやすいこと」と書いています。まさに、統合的な考え方（数学的な考え方）を働かせている姿です。

　算数で問題を発展させる際、最初、子どもは難しい問題をつくろうとしますが、そうではなく、数学的な見方・考え方に着目させていくのです。
　数学的な見方・考え方に着目することで、子どもは学習のつながりを意識することができるようになります。なぜなら、いろいろな問題を解いてみると、「これも同じ考え方を使っている」と気づきやすくなるからです。その結果、「じゃあ、他の問題も同じように解けるのかな？」と考えやすくなり、数値を大きくしたり、たし算をひき算やかけ算に変えたりと、自ら学習を発展させられるようになるのです。そうなると、だれかに提示された問題を解くのではなく、自ら学習を進める方法を身につけていきます。まさに「学び方を学ぶ」ことができるのです。そして、このことが、「資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるような人に育てること」という目的につながるのです。

学習観について再考する

　「個別最適な学び」と「協働的な学び」が、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善のための手段であり、その先に、「資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるような人に育てること」という目的があるのであれば、まず我々教師がやらなければならないことは、学習観を再考することだと考えます。
　稲垣・波多野（1989）は「学校の教師たちの多くは、多かれ少なかれ伝統的な学習観をもっており、そうした彼らの学習観を暗に支えているのが、受動的でしかも有能でないという学び手のイメージである」と述べています。さらに、「教師の期待通りの知識をみずから構成する子どもは、ごく少数にすぎない。そこで教師は、ますます教えこみと確認情報による学習の管理へと傾斜し、それがさらに学習者の意欲の減退をもたらす、という悪循環をうみ出すことにもなっている」と述べています。この言葉は、私自身もとても耳が痛いものですが、読者の先生方はいかがでしょうか。
　すべてのことを子どもが決めるというのではなく、少しずつでよいので、子どもが自分で考え、決めていく学習に変えることを、勇気をもって始める。それが、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現するための、大きな一歩となるのです。