小数×整数の導入場面では、筆算形式の獲得につながるように指導を行うのが通常です。しかし、いったん形式を教えると、思考パターンが固定化され、子どもは「かけ算は筆算すればよい」と機械的に判断するようになってしまいます。これでは、発想豊かに計算の仕方を工夫する力は育たず、さらには、計算の仕方を工夫するうえで必要な数感覚もはぐくまれません。
　そこで、多様な発想をしやすい数値の計算「2.5×12」で小数×整数の乗法の導入をすることにしました。その中で、いきなり計算の仕方を問うのではなく、自然な流れの中で形式を自ら獲得できるように、発問や課題提示を工夫しました。

1　自然と本時のねらいに向かうことができる発問

　計算の仕方を獲得させる授業では、当然のように「計算の仕方を考えよう」という発問されることが少なくありません。しかし、この「計算の仕方を考えよう」という投げかけは、子どもにとってやるべきことが明確でない発問で、見通しの立たない子は何もできないということにもなりかねません。
　そこでこの授業では、自然と本時のねらいに向かうことができるように、まず「●はいくつあるかな？」と操作活動を促す発問を行い、そこから本時のめあてに直結する「工夫して●の個数を求めてみよう」という発問につなげました。

○筆算形式につながる方法

○整数化を目的とした方法（上3つは等積変形、一番下は倍積変形）

2　子どもの思考を切らない課題提示

　続いて、●がさらに欠け、0.3を表現しているものを提示します。先のアイデアを活用することで個数を求めることができないかを問う中で、筆算形式へとつながる新たなアイデアを引き出していきます。

　前回も述べたとおり、私はどの子も思考が切れず、自然な流れの中で形式を自ら獲得できる授業をつくりたいと考えています。「教師が教えやすい」ではなく、「子どもが学びやすい」、そんな授業づくりを始めてみませんか？