類する読み方としては批判読み、評価読み、吟味読み、熟考・評価の読み等の呼び方で提唱されてきました。が、本書では「批判的読み」としました。「筆者に立ち向かう、力強い読者（読み手）を育てる読み方」です。「筆者の発想を読む」「自分の考え・論理をつくる」ことが中核です。

　基本的には、小・中学校（高等学校でも）のどの教材でも行うことができます（と言うより、行うべきです）。もちろん使い方の軽重はつけて。本書では、事例が列挙されている教材、写真・図表が多用されている教材、筆者の主張が明確な教材等の事例を示しました。

　事柄を確かめるだけになりがちな説明的文章の授業に変化をもたらします。筆者の発想と自分の考え方との異同を検討し、内容や表現のあり方を多面的に捉える学習活動になるため、次期学習指導要領がめざす「言葉による見方・考え方」を育てることになります。

　「批判的読み」は、本論の事例相互の内容や導かれた結論の妥当性など「情報の扱い方」にある「情報と情報との関係」を問題にして、筆者の発想の推論、それに対する自分の考えの形成を行います。その際、比較、分類等「情報の整理」に必要な論理的思考力を駆使します。

　知的に、楽しくことばを学ぶこと。仲間のいろんな読み、考えに触れて自分の語彙や表現を確かで豊かにすること。そうした授業づくりを目指しましょう。小さな、一つの工夫でよいのです。「批判的読み」は、その「工夫」の手助けになります。必ず。