解説

道徳科としての低学年の授業ポイント
�@「わかった！」「気づいた！」「見つけた！」体験を通してよい意味で調子に乗らせ、ねらいに迫る
　例えば、導入で「友だちのよさ」について考えさせます。子どもたちは、
　・一緒に楽しく遊べる
　・やさしくしてくれる
　・笑顔になれる
　などと、いろいろなことを言うでしょう。その一つ一つに、「へえ〜、なるほど、たしかにそうだ」と相づちを打ちながら板書していきます。
　次に、「では、教科書を読んで、話の中から友だちのよさを見つけましょう」と投げかけて、教材を読みます。子どもたちは自分たちの予想が合っていたか、またはそれ以外のものが見つかるか、という観点をもちながら、前向きな気持ちで教材を読みます。
　読み終わると、早い子はすぐに「見つけた！」と、手を挙げます。それを聞きながら、「よく見つけたねえ」「これはどういう意味かな」「わあ、はじめは３つしか見つからなかったのに、倍になっちゃったね。友だちと考えるとすごく広がるね」などと返しながらまとめていきます。
�A見えるものから見えないものを見せる（教科書に書いていないものを見つけさせる）
　「あれもそうだ」「これもある」と調子よく言い合っているうちに、「きっとこのときはこんなこともあったと思う」「たぶん、このあとこの人はこんなことをしたと思う」というように、教材に書かれていない世界のことを想像し、言及するようになってきます。
　そうなったらしめたもの。「よく気づいたねえ！　それは先生も気づかなかったよ」とほめちぎってやります。
�Bよい世界を見せて終わる（理想を語らせる）
　最終的に子どもたちが見つけたものを黒板に書いていき、それを見て意味づけをしてやります。
　・まずは数をほめます。「最初はこれだけしか見つけられなかったけれど、こんなに増えたね」
　・次に変容をほめます。「最初と比べて中身が変わったね」
　・最後に質的な変容をほめます。「最初はうまく説明できなかったけれど、最後はちゃんと自分の言葉で言えたね」
　最後にだめ押しで、「そういうすごいことを見つけられたみなさんなら、きっとその力を使って、もっとよい友だち（クラス、世界）をつくることができると思いますよ」と、これからの自分たちの生活を前向き、肯定的に捉えさせて終わります。子どもたちは、自ずと、よりよく生きようという意欲・視点をもちます。
　1年生のＹさんが道徳ノートに書いた感想です。

　学んだことに対する充実感・満足感・意欲的な高揚が感じられます。