『「領域組み合わせ」で言葉の力を育てる！小学校国語言語活動ベストモデル』の詳細情報

　平成20年３月に告示された小学校学習指導要領・国語の改善の基本方針として，中央教育審議会答申（平成20年１月）には次のように示されている。

　「……実生活で生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる国語の能力を身に付けること，我が国の言語文化を享受し継承・発展させる態度を育てることに重点を置いて内容の改善を図る。……」

　このことはすなわち，国語科の授業は国語科に閉じるのではなく，子どもたちの日常生活に生きるものとなっているだろうか，各教科等の学習にも機能するものとなっているだろうか，という問いかけでもある。国語科の授業は，子どもの意識とは無関係に，与えられた文章の与えられた場面や段落を読み取れればよい，無目的に作文を長く書ければよいとするのではなく，例えば上述のような状況下においても，自らの課題の解決に向かって歩んでいくために機能する言葉の力をつけるものでなくてはならない。

　本書における，「『領域組み合わせ』で言葉の力を育てる」という提案は，浮田真弓氏と浜松市立積志小学校の優れた共同研究の成果であり，また，上述のような言葉の力を育むための小学校国語科の授業改善の重要な手立てを示すものである。国語科の「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３領域を適切に組み合わせて単元を構成することによって，子ども自身にとっての課題解決の過程を柔軟に構築することが可能となるからである。

　「領域組み合わせ」による，いわゆる複合単元を構想することは，単独領域の単元構想よりも技術的には難しくなる。単に複数領域の活動を単元に並べるだけではなく，それぞれの領域のねらい・指導・学習活動・評価が一貫したものとして位置づけられているか，組み合わせることによって，双方の領域の指導事項が一層効果的に指導できるものとなっているかなどに配慮する必要が出てくる。

　しかし，そうした手作りの授業構築の過程こそ，目の前の子どもたちにつけたい力を見極めて，それに応じた単元を構想していくための大切な道筋なのである。本書で提案している事例を整理すると，学年の発達の段階に即して，例えば次のようなことが「領域組み合わせ」による典型的な効果としてあげられる。

《低学年》

　「読んだ本を紹介する」といった言語活動を行う場合，高学年以降であれば前単元までの「話すこと」の学習を生かして紹介できるため，当該の単元は「読むこと」の学習指導だけに重点化していくことも可能であるが，低学年の子どもたちにとっては，その場で繰り返し「話すこと（紹介すること）」の学習指導を位置づけることが効果的である。こうした子どもの実際の課題意識が高まる機会をとらえて，適切に繰り返しの指導を確保できる。

《中学年》

　目的に応じて中心となる語や文をとらえたり，目的や必要に応じて引用したり要約したりすることが必要となる学年である。この場合の「目的や必要」が，領域を組み合わせることによってより子ども自身のものとなる。例えば自分の調べたことを調査報告文に書くといった学習活動が組み合わされているからこそ，自分にとっての目的を明確にして本や文章を読み，必要な情報を適切に引用したり要約したりできるようになる。

《高学年》

　子どもの課題意識が一層広がり，読むだけ，書くだけにとどまらないことも多くなる。そうした意識に対応できる課題解決の過程を構築する上で，領域を組み合わせることがより効果的になる。

　本書が，こうした効果的な指導の事例を具体的に提示した意義は極めて大きい。改めて，浮田真弓氏と浜松市立積志小学校のたゆまぬご努力に敬意を表するとともに，全国の国語科授業改善を目指す多くの読者の参考となるよう願うものである。

　　平成24年９月　　　文部科学省　教科調査官　／水戸部　修治