『〔実践〕特別支援教育とＡＴ（アシスティブテクノロジー）4 タブレットＰＣを教室で使ってみよう！ 合理的配慮を支えるための支援技術』の詳細情報

　例えば，前述の文部科学省の報告では「情報・コミュニケーション及び教材の配慮」として障害の状態等に応じた情報保障やコミュニケーションの方法について配慮するとともに，教材（ICT及び補助用具を含む）の活用について配慮するために以下のような具体例が示されています。

　「視覚障害」：見えにくさに応じた教材及び情報の提供を行う。（聞くことで内容が理解できる説明や資料，拡大コピー，拡大文字を用いた資料，触ることができないもの（遠くのものや動きの速いもの等）を確認できる模型や写真　等）また，視覚障害を補う視覚補助具やICTを活用した情報の保障を図る。（画面拡大や色の調整，読み上げソフトウェア　等）

　「肢体不自由」：書字や計算が困難な子どもに対し上肢の機能に応じた教材や機器を提供する。（書字の能力に応じたプリント，計算ドリルの学習にパソコンを使用，話し言葉が不自由な子どもにはコミュニケーションを支援する機器（文字盤や音声出力型の機器等）の活用　等）

　「学習障害」：読み書きに時間がかかる場合，本人の能力に合わせた情報を提供する。（文章を読みやすくするために体裁を変える，拡大文字を用いた資料，振り仮名をつける，音声やコンピュータの読み上げ，聴覚情報を併用して伝える　等）

　これらはまさに，「支援技術」そのものだといえます。私たちは，とかく例示があるとそれに縛られ，そのことしかしてはいけないと考えてしまいがちですが，そのようなことはなく，個々の子どもたちの必要性に応じてもっとより多くのことを検討しないといけないでしょう。

　本特集では，これからますます進むであろう合理的配慮としての「支援技術」について，その理論的な考え方について整理し，これまで行われていた支援技術を活用した実践を「合理的配慮」という視点で捉え直してみたいと考えています。

　そして，ぜひ皆さんでこれらのことを意識しつつ，子どもたちの学びを広げるための実践力を高めるために本書を活用して下さい。

　　　編集代表　／金森　克浩