『スペシャリスト直伝！　場面別でよくわかる発問・指示の極意』の詳細情報

　「答えはいくつでしょう」

　「ノートを開きましょう」

　いくつもの発問や指示が考えられますが……。

　「と，聞かれても，答えようがない」というのが正解です。

　そもそも，くり上がりのあるたし算の計算の仕方を考える時間なのか，習熟の時間なのかによっても発問は変わってきます。

　また，ブロックやおはじきなどの半具体物を使って考えさせたいのか，ノートに書かせたいのかによっても指示は変わってきます。

　発問や指示は，本時のねらいや，どのように考えさせたいかという教師の意図によって変わってくるといえます。

　本時のねらいは，指導計画によって決まります。どのように考えさせたいかについては，教師の指導観や子どもの発達段階，学級の実態によって決まります。

　このように考えると，発問や指示は，教師の教材研究や指導観，児童理解の上に成り立つものであることがわかります。

　さらに，研究授業のように念入りに指導案を立てて準備していても，授業本番で発問や指示を間違えてしまうこともあります。

　私も，発問を間違えたばかりに，教師の意図していることと，子どもの活動が噛み合わず，結局教師が最後に強引にまとめてしまった経験が何度となくあります。授業の途中で気がついて，修正しようとするのですが，発問を連発することになり，何ともしまりのない授業になってしまいます。

　ではなぜ，発問や指示は授業を大きく左右するのでしょうか。

　まず第一に，子どもたちが素直で，先生の言うことをきちんと聞くからです。日頃からそのような学級経営をしているからあたり前だともいえますが，「式を書きましょう」と言えば子どもたちは式を書くし，「答えはいくつですか」と言えば子どもたちは答えを書きます。

　第二に，授業のゴールは先生は知っていても，子どもにはわからないからです。ゴールまでを案内するのが発問や指示なので，誤った発問では授業が道に迷ってしまいます。

　第三に，発問や指示は，授業のねらいに直結しているからです。計算の仕方を考える時間で「答えはいくつですか」と発問しても子どもたちは計算の仕方は考えません。答えがあっているか間違っているかだけの授業になってしまいます。

　このように，発問と指示は授業の中の大きな柱であるといえます。私の苦い経験を生かし，授業における適切な発問や指示をどのようにつくっていくのかを実践をふまえて追究してきました。主に算数の授業を中心に研究してきたので，事例も算数が多くなってしまいましたことをお許しください。

　本書を活用し，よい授業づくりの一役を担えれば光栄です。

　　　／白井　一之