『Ｊ−ＰＯＰで創る中学道徳授業２』の詳細情報

　授業前の休み時間にその教室に入りましたが，ひと目でそれらしき生徒３〜４人がわかりました。しかし，授業が始まると，問題のある子どももどんどんアンパンマンの世界に入っていきます。先生の問いかけにも茶化すことなく前向きに考え，発言していました。

　若い担任の先生は，「教室に正義を！」という気持ちでこの授業に取り組んだようですが，その気持ちは十分子どもたちに伝わったように思います。公開研究会でもなかなかみられないようなすばらしい授業となりました。やはり，道徳の授業は，「教材」と「教師の情熱」だなということを痛感した１日でした。

２　新学習指導要領「道徳科」に対応

　さて，このたび『Ｊ−ＰＯＰで創る中学道徳授業２』（以下Ｊ−ＰＯＰ２）を発刊させていただくことになりました。「Ｊ−ＰＯＰ１」では18事例を紹介しましたが，「Ｊ−ＰＯＰ２」では17事例を紹介します。平成27年３月27日の学習指導要領の一部改正を待って，その趣旨を生かしながらの紹介です。

　改正学習指導要領では中学校の内容項目は24から22になり，小学校との連携が図りやすくなりました。「Ｊ−ＰＯＰ１」，「Ｊ−ＰＯＰ２」に使用している教材の新しい内容項目一覧表はコラム117ページと118ページをご覧ください。

　また，改正学習指導要領「道徳科」には「問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること」「現代的な課題などを題材とし，生徒が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと」等の記述があります。「Ｊ−ＰＯＰ２」も読み物教材一辺倒にならないように様々なカウンセリング的手法を活用した道徳科の授業を提案しています。

　今回の改正学習指導要領での「評価」については，これからさらに専門家会議が開かれ，27年度中には詳しい内容が出る予定です。今回の改正の重要ポイントである「指導法の改善」については，21ページのコラムをお読みいただきたいと思います。

３　『Ｊ−ＰＯＰで創る中学道徳授業２』のコンセプト

�@アーティストの説得力ある語り，メロディー

　読み物教材の場合，授業者の範読の技能により，教材への入り込み方にかなり差が出ることがあります。音楽CDの場合は指１本ですばらしい語りを提示することができます。また，DVDで提示できれば，熱く訴えかけるアーティストのパワーを生かすことができます。自分で子どもに熱く語ることが苦手，子どもとの距離感がうまくつかめないと感じている教師でもアーティストの力を借りることができます。また，メロディーは琴線に触れやすく，いつまでも心に残ります。ふとした時，そのメロディーを聴くことにより，授業が思い出されます。

�A読み物教材を用いた授業からカウンセリング的展開までの多様な手法

　学習指導要領の改正でも取り上げられているように，読み物教材一辺倒ではなく，道徳科では様々な指導方法の工夫が望まれています。本書では，読み物教材から主人公の気持ちを追う従来型の展開もありますが，多くは様々なカウンセリング理論に基づいた体験的学習を取り入れ，それをＪ−ＰＯＰの曲と結びつけています。

�B新しい「展開前段，展開後段」という考え方

　従来の展開前段は教材に登場する人物の心の変化を追うことにより価値を追究していき，展開後段で自分の生活に当てはめて価値の一般化を行います。しかし，中学生くらいになると，この自分の生活に当てはめる作業が難しくなってきます。また，経験の浅い教師は，教材を深めていく発問のスキルに乏しく，30分くらいで授業が終了してしまうという悩みも聞きます。

　本書では，従来のような展開前段，展開後段の場合もありますが，それにとらわれないで様々なパターンで授業を構成しています。展開を２つに分けるという考え方は，経験の浅い教師には授業に取り組みやすくなるのではないかと思っています。

�CＰＶ（ＭＶ）のストーリー使用

　『Ｊ−ＰＯＰで創る中学道徳授業２』ではPV（プロモーションビデオ）・MV（ミュージックビデオ）を教材とした授業例をいくつか紹介しています。最近のPV・MVは感動的なもの，あるいは考えさせられるようなストーリーのしっかりしたものが多く発表されています。台詞はなく映像だけで考えていく新しい形です。ぜひ，挑戦してみてください。

　　　／柴田　克