『活動的で協同的な学びへ 「学びの共同体」の実践　学びが開く！高校の授業』の詳細情報

　文科省は、「アクティブ・ラーニング」について、別な場で次のように説明している。

　　教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称。学修者が能動的に学修することによって、認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成を図る。発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等が含まれるが、教室内でのグループ・ディスカッション、ディベート、グループ・ワーク等も有効なアクティブ・ラーニングの方法である。

　一方、「協同的な学び」について、本書の編著者である佐藤学は、２０１２年に次のように解説している。

　　個人の学びを小集団において協力し、相互に模倣し、比較し、吟味し、修正しあって、より高次な学びへと拡大し深化させる活動

　「学びの共同体」をめざす「協同的な学び」は、文科省の言う「アクティブ・ラーニング」に含まれていることがわかる。ただし、「アクティブ・ラーニング」が汎用的能力の育成を目的とする、教師による指導方法を指しているのに対して、「協同的な学び」は、学習者の学びを広げ深めることをめざす、学習者の学びの姿を示しているという違いがある。とは言え、私たちにとって、文科省の方向性は理解できるものである。

　さらに、12月には「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改革について（答申）」が出され、高等学校教育、大学教育及びそれらを接続する大学入学者選抜の抜本的な改革が提言された。この中では、我が国が成熟社会を迎え、知識量のみを問う「従来型の学力」や主体的な思考力をともなわない協調性はますます通用性に乏しくなる中、現在の高等学校教育、大学教育や大学入試は、知識の暗記・再生に偏りがちであり、思考力・判断力・表現力や、多様な人々と協同する態度など、真の学力が評価されていないと指摘されている。

　今まで、高校の授業改革の必要性に対して、「大学入試が変わらないから難しい」と抵抗感を示す教師は多かった。しかし、大学入試が、知識の暗記・再生を測る試験から、思考力・判断力・表現力を中心に評価する試験へ変わろうとしているのである。

　以上の背景もあり、「協同的な学び」に挑戦する高校教師は全国的に増え続けている。しかし、グループで学ぶと雰囲気は柔らかくなるが、それだけで汎用的な能力が付くというわけではない。今は「より高次な学びへと拡大し深化させる」ための質が問われる段階に入ったと言える。それは、実践の中で培われるものである。

　そこで、本書は、さまざまな教科科目の実践を紹介し、それに対するコメントを付ける形を取った。コメントするのは、「学びの共同体」の授業に以前から取り組んできた教師やスーパーバイザーたちである。また、「学びの共同体」をめざす授業を受けた生徒や、我が子を通して「協同的な学び」を知った保護者の声も紹介した。

　なお、ここで紹介されている実践は、読者がイメージしやすいように多少の改変を加えてある。また、プライバシー保護の観点から、生徒名は仮名になっていることもお断りしておきたい。

　　　／和井田・浜崎