『確かな言葉の力を育む 新任３年目までに必ず身に付けたい！小学校国語科アクティブ・ラーニングの指導技術５０』の詳細情報

　若い先生たちが，教材研究をさぼっているわけではありません。指導書を隅から隅まで熟読して臨んでいます。それでもうまくいかないのです。なぜ国語の授業が，うまくいかないのでしょうか。

　それは，教える内容が曖昧なのと，答えが一つにはなりにくく広がりがあるからです。２年生の算数で「かけ算」を教えます。２の段だったら「２×３＝６」を「１あたり２が三つ分」というふうに理解させます。

　国語ではどうでしょうか。例えば「お手紙」に出てくる「がまくんの心情」をとらえることがねらいだとしましょう。どの場面のどんな心情を扱えばよいのかがよくわかりません。最後の場面の「かえるくんからお手紙をもらったときのがまくんの気もち」と限定したとしても，「うれしい気もち」「しあわせな気もち」あと他に何を言わせればいいの？　何を言えれば正解なの？ということが，はっきりしないのです。当然何をどこまで理解させればいいのかが，明らかにされないまま授業に臨むということになります。

　「きみの言っていることはすばらしいね」「あなたの意見もいいね」ほとんどの発言を受容しながら進んでいく授業が展開され，いったい今日の授業で子どもは何がわかったんだろう？　どんな力を身に付けることができたのだろう？と不安になり手応えを感じられないまま授業を終えてしまうというのが，大方の現状なのだと思います。

　今回わたしは，この本を手にしてくださった先生方が，子どもにどんな力をどのような方法でアプローチしていけば，どの子にも確かな「言葉の力」を育むことができるのか。教師の技や迫り方を，なるべく実際の授業をイメージできるように具体的に示しました。

　とりわけ，いま話題になっている「アクティブ・ラーニング」も視野に入れながら，どう教師が働きかければ，子どもが主体的に動くのか，協働の学び合いが生み出せるのかを，「アクティブ・ラーニングのポイント」というコーナーを設けて，すぐに教室で試せるようにコンパクトにまとめてみました。

　「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」「伝統的な言語文化」「国語の特質にかかわる事項」とすべての領域や事項を網羅しました。とくに，「読むこと」に至っては，１年から６年までの主要な教材を扱い，「言葉の力」の系統を踏まえた指導ができるように，ねらいを絞った指導計画や指導のポイントをわかりやすく解説しました。

　本来一つの教材で，三つのことを教えたいところですが，今回は敢えて一つに焦点化しました。この教材で身に付ける力は，これだ!!　そのためにこれをやるんだ!!ということが明確になるようにしたかったのです。

　どれもわたしがいままでに試行錯誤しながら試し，手応えのあった実践ばかりです。最初からではなく，どの項目から取り組まれても大丈夫な構成になっています。まずは，やってみてください。教材の見方や子どもの見方が変わってくると思います。何より子どもの笑顔や真剣に考えるまなざしがいまよりももっと増えてくることでしょう。そうなったら，あなた自身も，国語の授業が楽しくなってくるはずです。

　英語や道徳といった新しい施策が矢継ぎ早に現場に降りてきますが，なんと言っても国語の授業で身に付ける「言葉の力」は，あらゆる教科・領域の土台となるものです。言葉で考え，言葉で認識力をアップし，言葉で人間関係を豊かにしていく，そんな国語教室づくりをともにしていきましょう。

　「言葉の力」を確実に身に付け，未来を自分の手で切り開いていける子が，ひとりでも多く巣立つこと，そして，国語の授業を愛する先生がひとりでも多く増えることを願ってやみません。

　出版にあたり最後まで温かく見守ってくださった木山麻衣子氏に感謝申し上げます。

　　2017年１月　　　／藤田　伸一