『個別最適をつくる教室環境 多様な学びを創り出す「空間」リノベーション』の詳細情報

　私自身，院生時代に，緒川小学校，池田小学校などのオープンスクールの研究発表会に参加し，1990年頃には，オープンスペースを有する小学校に勤務した経験があります。

　一斉授業，一斉学習に批判的だった加藤幸次氏（加藤幸次（1982）『個別化教育入門』教育開発研究所）の個別化個性化教育にも強い影響を受けました。令和の日本型学校教育で加藤幸次氏の主張が個別最適な学びとして蘇ったこと，氏が主張していたオープンスペースによる学習空間の拡張に限界があることの両方がこの文部科学省の検討部会で議論されたことも感慨深いことです。

　また，パソコン通信の時代に，ネットワークに対応していないコンピュータでしたが，子どもたちがいつでもどこでも使えるように校内のオープンスペースに分散配置し，情報活用能力の育成を試みたこともありました。情報技術の進歩とGIGAスクール構想によって，当時は想像もできなかった情報環境が整備され，子どもたち自身が学びを拡張することが可能になったことに時代の変化を感じています。

　しかしながら，多くの学校では校舎や教室はそのままであり，子どもたちの学びを拡張し，学びを促す空間に変容しているかどうかは疑問です。

　令和の日本型学校教育では，「誰一人取り残さない」ことが強調され，GIGAスクール構想においても「Global and Innovation Gateway for All」のAll「すべての児童・生徒に」にその重要性が込められ，個別最適な学びを実現する場としての学校，教室の実現が求められています。

　本書では，学校施設，教室環境を固定的に捉えるのではなく，カリキュラムや授業の変化に合わせて，学習環境として捉え直し，再構成していくことを模索するためのアイデアやその実現のための事例を示すことを意図しています。

　Chapter1では，これまでの日本の学校，教室の在り方を振り返りながら，個別最適な学びを実現する環境の在り方を整理しました。

　Chapter2では，新築等により，個別最適な学びに対応し，学校全体を学びの場とする，教室の在り方を根本的に見直す，といった先進的な学校環境を整備した事例や学校施設に関わる企業のビジョン，教育委員会や国の取り組み等を紹介しています。

　Chapter3では，Chapter2の先進事例の考え方を参考にしながら，報告書のＢ：構造には手を加えず既存施設を生かして空間を再構成するパターンやＣ：既存施設をそのまま生かすパターンの事例やアイデアを取り上げています。現状の学校施設，教室環境を工夫して，個別最適な学びと協働的な学びの場（空間）を主体的に選択して活用できる現実的な（工事を伴わない）教室環境，学習環境に変える，今できるリノベーションのアイデアです。そして，これまであまり行われてこなかった学習環境，教室環境づくりに関する教員養成，教員研修の在り方についても提言しています。

　ますます困難になるであろうと言われている未来を生きる子どもたちのために，新しい時代の学びを実現する教室環境の在り方を考える材料になれば幸いです。

　　　／野中　陽一