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電子書籍とは？目次
- まえがき
- 序章 総論〈読者〉に育てる授業デザイン
- ① 「〈読者〉に育てる」とは
- ② 〈読者〉になる要件
- ③ 単元の授業過程の目安
- ④ 〈読者〉になるためのサプリメント
- ⑤ 〈読者〉意識の教材研究
- ⑥ 第三次段階の読みのさらなる期待
- 第１章 文学教材編 辞典類を活用した読むことの授業づくり
- ○授業づくりのポイント
- １ 辞典類を活用させたい表現（語句）の取り扱い
- ２ 自ら探究する読み手を育てる
- ○授業デザイン
- ３ 【３年「モチモチの木」】
- 事典を生かし豊かに想像を巡らせて読む
- この授業のポイント
- ４ 【５年「注文の多い料理店」】
- ファンタジーの世界に誘う物語のしかけを読み解く
- この授業のポイント
- ５ 【６年「いにしえの言葉に学ぶ」】
- 自分たちの風土記づくりを通して古典に親しむ
- この授業のポイント
- ○授業実践
- ６ 【１年「たぬきの糸車」】
- 他の情報へアクセスする読み手を創造する
- この授業のポイント
- ７ 【２年「お手紙」】
- シリーズ作品を複数読み，自己の読みを豊かにする
- この授業のポイント
- ８ 【４年「ごんぎつね」】
- 作品世界を創る〈読者〉に育てる
- この授業のポイント
- ９ 【６年「やまなし」】
- 多様な交流学習を用いた宮沢賢治作品の比べ読み
- この授業のポイント
- 第２章 説明文教材編 辞典類を活用した読むことの授業づくり
- ○授業づくりのポイント
- １ 自立した〈読者〉に育てる説明的文章の授業づくり
- ２ 情報を活用し，自ら情報を創造する〈読者〉に育てるために
- ○授業デザイン
- ３ 【２年「ビーバーの大工事」】
- 辞典の活用でイメージを広げ，論理的に読む〈読者〉に育てる
- この授業のポイント
- ４ 【４年「ヤドカリとイソギンチャク」】
- 共生関係の言葉を捉え直す
- この授業のポイント
- ５ 【６年「『鳥獣戯画』を読む」】
- 筆者の「読者を惹きつける書きぶり」を手に入れる
- この授業のポイント
- ○授業実践
- ６ 【１年「いろいろなふね」】
- 「ことばえじてん」と「図鑑」を活用する
- この授業のポイント
- ７ 【３年「人をつつむ形」】
- 挿絵や写真，図書資料を活用し，関連づける
- この授業のポイント
- ８ 【５年「和の文化を受けつぐ」】
- 「シナリオ化」で教材を読解する
- この授業のポイント
- あとがき
- 執筆者一覧
まえがき
子どもたちを「受け身的な学習者」から「主体的な読み手＝〈読者〉」に育てる。そのための実践的方略を求めつづけたい。
戦後の単元学習から，主体的学習，総合的な学習，読者論の導入，ゆとり教育，PISA型読解力，単元を貫く言語活動，そして今日のアクティブ・ラーニングまで，その機会はいくらもあったし，その面の主張も多くなされている。私自身を振り返ってみても，「倉澤栄吉氏の読書指導論」（1981），「峰地光重の読方教育論」（1986）等の考察によって，「教材からの離陸」「教材への着地」「脱教科書論」「教材も成長する」などの精神を学んでいる。本書の「総論」はこの学びをふまえたものである。
「教材からの離陸」は，教材に対して，読み手の経験や既有知識に照らしつつ，どういう意味か，なぜこの表現かといった問いに始まる。そうした問題意識と思考，協議，判断（「教材への着地」）を小・中学校を通して集積することによって，文章・作品をメタ認知する〈読者〉へと成長する。
本書では，問いと判断の活動の拠りどころを，「辞典類の活用」に置く。「辞典類の活用」によって，教材に使われている言葉の意味と辞典類の情報との差異に気づく（「教材からの離陸」）。その差異を，思考，協議，判断によって埋めていく（「教材への着地」）のである。
「辞典類」の中には，既習教材なども文献資料として含める。したがって，「教材からの離陸」「教材への着地」には，たとえば，「海の命」における「撃つ・撃たないの問題」を，「大造じいさんとガン」「ごんぎつね」のそれと比べて，思考，協議，判断するスケールのことなども構想される。
2016年7月 兵庫教育大学名誉教授 ／中洌 正堯
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明治図書
