『「見取り」と「評価」がゼロからわかるスクールフィードバック入門』の詳細情報

　�A「スクールフィードバック」の実践方法の習得

　�B「観」（教師としての見方・考え方）が教育に与える影響の理解

　�C「見取り」の理解と感度の向上

　�D「可視化の技術」（見えないものを見る技術）の習得

　現在，フィードバック研究の進展は目覚ましく，次々と新たな成果が発表されています。

　そんな中で，本書は，これまでの研究成果で明らかになっているフィードバックの概念を，現在の教育政策や学校の実態，自らの経験に基づいて捉え直し，「スクールフィードバック」という学校教育に特化したフィードバックを提唱しています。

　ただし，今は，「今日の正解が明日の不正解」となるほど急速に変化している時代ですので，本書を含め，「これがフィードバックだ！」と言い切れるものは１つもないことはご理解ください。

　ところで，私がフィードバックに興味をもつに至った経緯は，今，日本中の学校で熱心に取り組まれている「学習評価」に由来します。

　学習指導要領が育成を目指す「資質・能力の三つの柱」を確実に育成するためには，学習評価の充実とその実質化が欠かせません。

　学習評価に関しては，国立教育政策研究所が『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』（以下，“参考資料”）を発行し，評価規準の作成方法や評価の例などを驚くほど丁寧に示しています。

　私は，この参考資料の理念を充実・実質化するための１つのカギとなるのが，フィードバックだと思っています。

　学校におけるフィードバックとは，教師と子供の間で繰り広げられる「やり取りの循環プロセス」のことです。

　どんなに立派な目標と指導と評価を計画しても，それを真に一体化させるためには，教師と子供のやり取りであるフィードバックが介在しなくては実現しないのです。

　学習評価においては，１つ疑念を抱いていることがあります。

　それは，そもそも評価を行う「教師の目」が正しくなければ，「指導と評価の一体化」の前提が崩れてしまうということです。

　この問題は深刻です。

　教師の見方・考え方は多様であるべきですが，意地悪な見方や狭量な考え方に基づいていては，教育は成り立ちません。

　いまだに，体罰をしたり，理不尽に厳しいルールを押し付けたり，いじめと言われても仕方がないような不適切な指導をする教師が後を絶たないのは，望ましい「教師の目」をもっていないことも原因の１つでしょう。

　歌人の俵万智さんは，ご子息のことを次のように歌っています。

　　「短所」見て長所と思う「長所」見て長所と思う母というもの

　　　　　　　　　　　　　　　　　『未来のサイズ』（KADOKAWA，2020）

　なんて素敵な目をおもちなんでしょう。

　教師も，こんな目をもって子供に接せられたら，その子はどんなに幸せなことでしょうか。

　実は，スクールフィードバックを行うにあたって，絶対に必要なのが，こうした温かく優しい目をもつことなのです。

　温かく優しい目をもつから，子供を好意的に見取ることができます。好意的に見取るから，適切で前向きな目標と指導と評価の計画が立てられます。

　そして，こうした中でフィードバックを行うからこそ，学習評価が充実し，実質化されるのです。

　フィードバックは，よくロケットに例えられます。

　ロケットは，空に向かって真っ直ぐ飛んでいるように見えますが，実際には，空気抵抗やその他の条件によって，少しずつ軌道が曲がっています。

　しかし，ロケットのセンサーが機体・軌道のズレや揺れを鋭敏に感知し，絶妙に推進力を調整しながら軌道修正することで，真っ直ぐ飛んでいるように見えるのです。

　ロケットとセンサーの間で行われる情報のやり取りが，学校ではフィードバックであり，送られてくる信号を正しく読み取るのに必要なのが，学校では温かく優しい教師の目なのです。

　教育とは，最大公約数的に考えると，子供が目標に向かってよくなっていくことを期待して行う営みです。

　これを是とするならば，授業や活動の前後で子供がどう変化したのかを教師が把握し，それを子供に伝えて，子供の学びを推進したり修正したりしなくてはいけません。

　これがスクールフィードバックの本質です。

　学習評価を充実・実質化させるために，本書のテーマであるスクールフィードバックが皆様の参考になりましたら同慶の至りです。

　　2023年７月　　　／佐々木　紀人