『英語授業の「個別最適な学び」と「協働的な学び」 小・中学校の授業アイデア３６』の詳細情報

　教師は多忙である。勤務時間外の膨大な仕事量。帰宅後も仕事は続く。異常である。その証左は昨今の教師のなり手不足に表れる。これを解消する術は給与体系を変えるだけでは対処療法に過ぎず，完治までには至らない。

　私は常々考えている。それは，今を遡ること約35年前の話である。中学校卒業時の10段階評価が１から９までの生徒が揃う高校で，私が教えていた時の話である。これほどの学力差は小中学校とほぼ変わらない。当初は教科書や問題集を用いた一斉学習を行っていたが一向に学力の向上は見られず，１年程で止めた。それは，一斉学習の意味を見いだせなかったからである。そこで２年目からは，学力に合わせた問題プリントを数種類用意し，解答方法も生徒に自分の学力に合わせて答えさせた（例えば，単語で答える，文で答える，文章で答えるなど）。また，基礎基本が定着していない生徒を原学級から抜き出し，促進学級として基礎から指導した。その後，学力の向上が見られた場合にのみ原学級に戻すシステムである。まさに，「個別最適な学び」の先駆けであり，アナログの「個別最適な学び」である。これにより，生徒の学力も英語に対する興味関心も向上させることができた。