『人間関係形成能力を育てる学級経営３６５日ガイドブック　５年』の詳細情報

　まず言えることは，担任以外の教師の力量があまりにもなかったのではないかということです。こんなことを言うと，責任逃れだとか学級担任至上主義だとか思われるかもしれません。でも，担任の代わりに入った人が，余りにも高圧的だったり，余りにも指導言が不明瞭だったり，余りにも子どもたちを煽るような指導をしていたりしては，そりゃあ，学級も授業もぐらつくでしょう。ですから，担任外の教師の力量が著しく落ちるということは，可能性として挙げられるのだと思います。

　次に言えることは，担任外の教師の指導が担任と違ったということです。普段担任は独自性の強い指導をしており，その指導に慣れている子どもたちが対応できなかったという可能性はありそうです。しかし，そもそも指導言をはじめとした教育技術や教育方法は，担任の教師としての個性によって大きく違うものです。同じような指導をしても，同じ指導言を用いたとしても，出力の仕方も受け取られ方も違うのが当然です。これを要因として持ち出してはきりがない。そう思いませんか。

　こう考えていくと，普段学級担任がいるときは学級も授業も機能しているのに，担任ではなくなると機能しなくなるのは，教師にではなく学級集団の未熟さに要因があると言わざるを得ないのではないでしょうか。

　集団が未熟であると表現すると，多くの場合，規律が身に付いていないとか，システムが定着していないとか，人間関係がぐちゃぐちゃだとか，そうしたものに目が行きがちです。しかし，そんなものが問題なら担任がいてもほころびが出るはずです。担任がいるときにはできるということは，子どもたちは担任の存在によってできることを変えているということです。つまり，子どもたちの価値基準は担任であるということなのです。

　掃除の場面を例にとりましょう。担任がいるときにはちゃんと掃除ができる。それは，担任の指示があるからか，担任の目が怖いからか。あるいは，担任が先回ってやってしまっている可能性もあります。要するに，「今は掃除だからちゃんとしよう」とか「ここが汚いからきれいにしよう」といった判断ではなく，担任が見ているから，怒るから，うるさいからするという価値のもとに行っているだけなのです。担任がいなくなれば価値基準がなくなるので掃除をしなくなるのは当然なのです。担任がいないと学級や授業が成立しないというのは，これと同じ構造です。

　担任と集団は，縦のつながりです。縦のつながりがいくら強くても，担任がいなければつながりは途切れます。担任がいなくても学級が学級として機能するためには，集団に横のつながりが要るのです。「今，この場にこれが必要だ」と考え判断する子がいて，それを受容しともに行動する子がいる。教室にそんなつながりがある集団が成熟した集団なのだと思います。

　私は，自分の学級経営のベースとなる理論をもっていません。赤坂先生が前述しているように，経験と感覚で学級経営をしてきました。そんな私にみなさんの役に立つ何が語れるかは疑問ですが，実践を理論と照らし確信したことだけを記していきます。現場で目の前の子どもたちをつなげようと奮闘する先生方の一助となれれば幸甚です。

【参考文献】野中信行　横藤雅人著『必ずクラスがまとまる教師の成功術！学級を安定させる縦糸・横糸の関係づくり』学陽書房，2011年