見方・考え方
「エネルギー」を柱とする領域における「見方」と発問
「粒子」を柱とする領域における「見方」と発問
「生命」を柱とする領域における「見方」と発問
「地球」を柱とする領域における「見方」と発問
「考え方」を引き出す発問

第３章　導入・問題の設定・予想の新発問パターン

問題解決ごとの発問①導入・問題の設定・予想

［導入］

違うところはあるかな
どちらが長いかな
同じところはあるかな
何が変わったかな
この後どうなるかな
どのように育っていくかな
どのような姿をしているのだろう

［自分の問題を確立する］

あれ？　って思ったことはあるかな
どう感じたかな

［共有してクラスの問題をつくる］

自分の考えと友達の考えはどうかな
それは調べられるかな

［個の予想］

どうしてそう思ったのかな
前にどんなことを学んだかな

［友達の予想］

～さんの意見にみんなどう思ったかな
予想が少し違う人はいるかな
予想は一緒だけれど，理由が違う人はいるかな
考えを少し変えた人はいるかな
Column　授業を高めるちょいテク発問①今日は何について調べるのかな

第４章　検証計画の立案・観察，実験・結果の新発問パターン

問題解決ごとの発問②検証計画の立案・観察，実験・結果

［検証計画の立案］

どのように調べればいいかな
変える条件，変えない条件は何かな
その実験，何回行えばいいかな
何に見立てているのかな
他の班の計画はどうかな
どの器具を使えばいいかな
自分の予想が正しければ，どんな結果になるかな
どうしてやってはいけないのかな

［観察，実験］

どこを詳しく見るのかな
どうしてそうなるのかな
条件は整っているかな
よく見てかいているかな
他にもまだあるかな

［結果］

その言葉はどういう意味かな
どのように表すといいかな
他の班の結果はどうかな
Column　授業を高めるちょいテク発問②あと何分必要かな

第５章　考察・結論・活用の新発問パターン

問題解決ごとの発問③考察・結論・活用

［考察］

結果からいえることは何かな
予想は確かめられたかな
考えを変えるところはあるかな
そこまでいえるかな
どうして結果がみんなと違ってしまったのかな

［結論］

自分の考えは友達の考えとあっていたかな
この結論でみんないいかな

［活用］

新たな疑問はあるかな
今日学んだことは，生活のどんなところで役に立っているかな
Column　授業を高めるちょいテク発問③それ，教えてくれるかな

おわりに

はじめに

　授業を進めていると，子どもたちが急につぶやいたり，活発に話し始めたりすることがあるでしょう。また，教師の想定以上に活動が盛り上がり，意欲的に調べたり記録したりすることもあるでしょう。教師は，このような子どもの姿を見て「子どもにとって学習内容や活動がヒットしたのだろう」と思いがちですが，それだけではありません。教師の発問の投げかけが子どもにヒットしたのも１つの大きな要因なのです。

著者紹介

三井　寿哉（みつい　としや）著書を検索»

東京学芸大学附属小金井小学校教諭

東京都で3年間，お茶の水女子大学附属小学校で3年間教員を経て現職。本学教育実習，非常勤講師のほか，東京未来大学非常勤講師，姫路大学非常勤講師で教員養成にも携わる。理科おもしろゼミ研究会代表，NHK Eテレ『ふしぎエンドレス』作成協力委員。

小林　靖隆（こばやし　やすたか）著書を検索»

東京学芸大学附属小金井小学校教諭

東京都で8年間教員を経て現職。東京学芸大学非常勤講師。武蔵野大学客員研究員。平成29年度東京都教育委員会教職員表彰立志賞受賞。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『深い学びに導く理科新発問パターン集』の詳細情報

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はじめに

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