『中学校数学　生徒の自律と自立を促す　単元内自由進度学習』の詳細情報

Ｑ３　「今からグループ学習をします」と生徒に言ったとき，喜んで仲間と協働できる生徒もいれば，「自分１人でじっくり考えたいのに…」と思っているであろう生徒はいませんか？

Ｑ４　50分の授業時間中，生徒全員が自分の頭をフル回転させて考えている時間は何分間くらいですか？

Ｑ５　これからの時代を生きる生徒たちに，どのような力をつけたいですか？

　Ｑ１については，学力差が相当大きいというのが多くのクラスの実態ではないでしょうか。

　Ｑ２については，時間を持て余している生徒と，「もう少し時間がほしいのに…」と思っている生徒が，共に相当な割合で存在しているのが多くのクラスの実態ではないでしょうか。

　つまり，通常の授業のペースにぴったり合っているという生徒の割合は，実はそれほど高くないということが言えるのではないでしょうか。

　Ｑ３については，学習適性は一人ひとり異なるというのが，言うまでもない事実でしょう。

　Ｑ４については，受け身的に黒板を写している時間，受け身的に教師の話を聞いている時間など，「思考している」とは言えない時間が一定以上あるのが，多くの授業の実態ではないでしょうか。

　Ｑ５については，読者の先生それぞれ，考えた力は異なるでしょう。皆様が考えた力のどれもが大切だと思います。

　さて，では次のような授業をイメージしてみてください。

　学力差が大きく，学習適性も異なっており，同じ問題を解くために必要な時間も大きく異なるクラスの生徒全員が，50分間の授業中のほぼすべての時間「ああでもない，こうでもない」と思考し，これからの時代を生きるために必要な多くの力を高めていく授業。

　イメージできたでしょうか。

　「そんな夢のような授業があるのか…？」

と思われた方もいるかもしれません。

　また，

　「そのような授業なら，例えば，○○のような授業や，○○の授業など，いろいろなやり方で実現できるのではないか？」

と複数の具体をイメージできた方もいるかもしれません。

　確かに，イメージしていただいたような授業のやり方は，おそらく複数あると思います。

　本書は，それらの中の１つの授業のやり方として，学習支援動画を用いた「単元内自由進度学習」を，私の2022年度の１年間の実践を基に紹介します。実践ベースで書いていますので，現場の先生方には具体的な場面がイメージしやすいと思います。

　第１部「単元内自由進度学習の基本的な考え方」では，単元内自由進度学習とはどのような授業であるのか，単元内自由進度学習を支える学習支援動画とはどのようなものなのか，単元内自由進度学習を通して生徒に身につけることを目指す力とはどのようなものなのか，さらに単元内自由進度学習における教師の役割について解説します。

　第２部「単元内自由進度学習の実際」では，まず年度はじめの数時間をピックアップして，どのような目的で，どのような話を生徒にするのかを詳しく解説します。さらに，１つの単元に焦点を当て，各時間の教師の行動の詳細について具体的に解説します。そして，１年間単元内自由進度学習を受けた生徒がどのように感じたのかについて，実際のアンケート結果を紹介します。

　本書を始めるにあたって，明日からでも授業で使える学習支援動画約170本や，そのまま使える授業プリント（直接学習支援動画にとぶQRコードつき）がダウンロードできるホームページも紹介します。右上のQRコードからぜひアクセスしてください。（省略）

　お忙しい先生でも，本書を読み，これらの動画や授業プリントをご活用いただければ，意外と簡単に単元内自由進度学習が始められるはずです。

　まずは１つの単元からでも，学習支援動画を用いた単元内自由進度学習に挑戦してみてください。そして，実践を通して得られた課題や成果を共有していただき，一緒によりよい授業を目指すことができれば幸いです。

　　2023年７月　　　／松�ｱ　大輔