『社会科教材の論点・争点と授業づくり9 “国民的アイデンティティ”をめぐる論点・争点と授業づくり』の詳細情報

　しかし近年，日本でもアイデンティティがたびたび話題になり，議論の俎上に載せられるようになった。例えば，第16期中教審答申（1997年）の「自分探しの旅を扶ける営み」という表現は，現代の若者たちが自己アイデンティティを喪失していることを明らかにしたものといえる。また，1990年代半ばから盛んになった自由主義史観と称される人々の運動，およびその後の「新しい歴史教科書をつくる会」の運動は，健全なナショナリズムに依拠した「国民の歴史」の創造を訴えてきた。彼らはグローバル化の進展とともに，家庭，学校，職場など日本社会のあらゆる場所，あらゆる局面で人々の意識が浮遊しはじめ，社会的凝集力が失われつつある現状に対し，国家・国民レベルでのアイデンティティの再構築を呼びかけたものととらえられる。

　つまり，日本社会が急速に質的変化を起こしていることへの危機感が，中教審答申にも歴史修正主義の主張にも共通して読み取れるのである。「アイデンティティの空洞化」を避けるためには，個人としても集団としても，「未完の近代」に着目しなければならないということであろう。もとより，こうしたアイデンティティ論には批判もある。特にそれが国民的アイデンティティの問題となると，強い警戒心を示す人も少なくない。だが多くの人々がアイデンティティを切実に求める時代が到来したとするならば，社会科教育はもはやそれを等閑視できないだろう。

　社会科はこれまで公民的資質の育成を目標に掲げてきたが，教師の側にその自覚は乏しく，むしろ知識理解の指導に努めてきたといってよい。だが教師の意図にかかわらず，子どもたちは一定の態度形成を果たしてきた。つまり，授業で取り上げる事実や主題の選択が，また教材の配列や学習の方法が，結果的に態度形成に深くかかわってきたのである。だとすれば教師は無頓着ではいられまい。社会科が公民的資質の育成にかかわらざるを得ないことを積極的に引き受け，その方向性と方法論を吟味することが，教師に課せられた責務であろう。国民的アイデンティティもその一つに他ならない。

　本書は，以上の認識を踏まえ，小・中学校の社会科の教材づくり，授業づくりに国民的アイデンティティの視点から問題提起を行うものである。第�T章では，まず国民的アイデンティティとは一体何か，社会科教育とかかわってどのような論点・争点があるのかを整理する。続いて，韓国やアメリカではこの問題がどのように議論され，教育課程づくりに反映されているのかを明らかにする。第�U章では社会科の思想的基盤との関連で，国民的アイデンティティの問題を吟味する。すなわち社会科教育はいかなる思想に基づいているのかを，「個と共同性」，「市民と国民」，「ナショナリズムとグローバリズム」の関係性を問う中で，改めて明らかにしてみたい。

　続く第�V章，第�W章はいわば実践編に該当する。第�V章では，まず社会科教育全般，次いで地理学習，歴史学習，公民学習において国民的アイデンティティとナショナリズムをめぐる論点・争点はどこにあるのかを明らかにする。第�W章では，国民的アイデンティティにかかわって特に扱いにくい事例を取り上げ，その教材化の視点と方法を追求し，具体的な教材プランを提案する。これらの教材が，読者のアイデンティティ再考のきっかけとなれば幸いである。

　最後に，本書は樋口雅子編集長の多大なお力添えがなければ刊行されなかった。また，原田俊明氏には編集・校正でご尽力いただいた。ここに記してお礼申し上げたい。

　　　／原田　智仁