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電子書籍とは？目次
- はじめに
- 本書の使い方
- 第１章 これからの理科授業
- １ 学習指導要領で求められる資質・能力と理科教育との関係とは
- ２ 令和の教育政策動向（「令和の日本型学校教育」答申，GIGAスクール構想）と理科教育とは
- ３ 中学校理科で学年ごとに重視する探究の学習過程とは
- ４ 「指導と評価の一体化」のための学習評価（育成すべき３つの柱の評価）に向けて
- ５ 全国学力・学習状況調査の結果から明らかになった成果と課題を踏まえた授業づくり
- ６ 授業づくりノート作成のすすめ
- 第２章 365日の全授業 ２年
- 電流とその利用 全18時間
- 単元について
- 第１時 電気の性質やはたらきを考えよう
- 第２時 電気用図記号を用いて回路図を完成しよう
- 第３時 階段の照明の回路の中の配線を考えよう
- 第４時 回路を流れる電流は，どうしたら測定できるだろうか？
- 第５時 直列回路と並列回路で，各部分を流れる電流の大きさを調べよう
- 第６時 回路に加わる電圧は，どうしたら測定できるだろうか？
- 第７時 直列回路と並列回路で，各部分に加わる電圧の大きさを調べよう
- 第８時 電流と電圧はどう違うのだろうか？
- 第９時 電圧を変化させたとき，電流がどのように変化するか説明しよう
- 第10時 抵抗器のつなぎ方によって，回路全体の電気抵抗の大きさはどのように変化するか調べよう
- 第11時 回路全体の電気抵抗の大きさはどうなるか説明しよう
- 第12時 電力（W）や熱量について理解し，電熱線の熱量についての実験計画を立てよう
- 第13時 電熱線の熱量について，生徒が立てた実験計画に基づいて実験を行おう
- 第14時 静電気によってどのような力がはたらくのか調べよう
- 第15時 静電気と電流を比較しよう
- 第16時 放電管の電極に大きな電圧がかかると，電極間はどうなるだろうか？
- 第17時 電子の移動について，放電管と導線の場合を比較して説明しよう
- 第18時 放射線とはどのようなものか調べてみよう
- 電流と磁界 全11時間
- 単元について
- 第１時 磁石の力が空間に存在することを理解しよう
- 第２時 棒磁石の周りに広がる磁界の様子を調べよう
- 第３時 いろいろな磁石の磁力線を比較して，磁力線から読みとれる要素を探そう
- 第４時 ゆらゆら人形の構造から問題を見いだそう
- 第５時 コイルの周りにできる磁界を調べよう
- 第６時 電流を流したコイルが磁界の中で受ける力の規則性について調べよう １
- 第７時 電流を流したコイルが磁界の中で受ける力の規則性について調べよう ２
- 第８時 モーターの回転する仕組みを知ろう
- 第９時 誘導電流を意図的に変化させる方法を見いだそう １
- 第10時 誘導電流を意図的に変化させる方法を見いだそう ２
- 第11時 電流には直流と交流があることを理解しよう
- 物質の成り立ち 全11時間
- 単元について
- 第１時 炭酸水素ナトリウムの有無を条件制御した生地の膨らみを探究しよう
- 第２時 炭酸水素ナトリウムを加熱してできる物質を確かめるための実験方法を立案しよう
- 第３時 計画に基づいて実験を行い，炭酸水素ナトリウムが異なる物質に変化していることを探究しよう
- 第４時 生地の隙間の原因として考えられる気体と炭酸水素ナトリウムの関係を推論しよう
- 第５時 簡易電気分解装置を用いて水を電気分解しよう
- 第６時 これまでの実験を粒子モデルで捉え原子の概念を理解しよう
- 第７時 元素を表すための元素記号の規則を理解し，周期表を用いて多くの元素に触れよう
- 第８時 物質を原子・分子と関係付けて理解しよう
- 第９時 物質を原子・分子モデルを使って構造的に表し，化学式で表現しよう
- 第10時 炭酸水素ナトリウムの熱分解をモデルと関連付けた化学式で振り返り，再実験しよう
- 第11時 物質の化学式から，分解してできる物質を予想し，探究しよう
- 化学変化 全15時間
- 単元について
- 第１時 元素記号を使い，身の回りの物質を化学式で表そう
- 第２時 酸素と二酸化炭素を化学式で表し，２つの物質の違いを見いだそう
- 第３時 化学式を使い，化学変化の様子を原子や分子のモデルと関係付けて化学反応式で表そう
- 第４時 様々な化学変化の様子を化学反応式で表現しよう
- 第５時 有機物を燃焼させたとき，どのような化学変化が起こっているかまとめよう
- 第６時 金属を燃焼させたとき，どのような化学変化が起こっているかまとめよう
- 第７時 身の回りにある穏やかに進む酸化について，日常生活と関係付けて捉えよう
- 第８時 酸化銅から銅を取り出すための実験計画をつくろう
- 第９時 酸化銅から銅を取り出すための実験をしよう
- 第10時 酸化銅の還元実験におけるレポートを作成しよう
- 第11時 二酸化炭素中でマグネシウムが燃焼したときの化学変化についてまとめよう
- 第12時 科学的に説明できるように，前時に行った実験における考察を修正しよう
- 第13時 鉄粉と硫黄を燃焼させたときの化学変化についてまとめよう
- 第14時 化学変化により発熱する場合があるか調べよう
- 第15時 化学変化により吸熱する場合があるか調べよう
- 化学変化と物質の質量 全７時間
- 単元について
- 第１時 化学変化の前後での物質の質量を比較しよう
- 第２時 化学変化の前後における物質の質量を測定して比較しよう
- 第３時 化学変化の前後における，全体の質量の変化について考察しよう
- 第４時 金属と結び付く酸素の質量や化合物の質量の規則性に関する実験を計画しよう
- 第５時 金属の質量と結び付く酸素の質量との規則性に関する実験をしよう
- 第６時 金属の質量と酸素の質量との規則性に関する概念を理解しよう
- 第７時 レポート作成と概念理解を促す考察の相互評価活動を行おう
- 生物と細胞・植物の体のつくりとはたらき 全14時間
- 単元について
- 第１時 顕微鏡の使い方をマスターしよう
- 第２時 生物の体を拡大して見てみよう
- 第３時 植物細胞と動物細胞のつくりを比べてみよう
- 第４時 水中生物図鑑をつくろう
- 第５時 単細胞生物と多細胞生物の特徴や生き方を比べよう
- 第６時 デンプンがつくられる場所を調べよう
- 第７時 光合成と二酸化炭素の関わりを調べよう 1
- 第８時 光合成と二酸化炭素の関わりを調べよう 2
- 第９時 光合成のはたらきをまとめよう
- 第10時 光合成を効率よく行うための植物の工夫を考えよう
- 第11時 葉の内部に見られる光合成の工夫を調べよう
- 第12時 葉の裏側に気体が出入りする穴がないか調べよう
- 第13時 葉の維管束がどのように植物の体につながっているのかを調べよう
- 第14時 植物の体のつくりとはたらきをまとめよう
- 動物の体のつくりとはたらき 全13時間
- 単元について
- 第１時 だ液のはたらきを調べる実験について計画しよう
- 第２時 対照実験を適切に設定してだ液のはたらきを調べる実験をしよう
- 第３時 だ液のはたらきを調べる実験の結果からいえることを導き出そう
- 第４時 消化酵素のはたらきと吸収のしくみについて考えよう
- 第５時 肺で酸素や二酸化炭素がどのように出し入れされるのか考えよう
- 第６時 尿をつくりだすときの肝臓や腎臓のはたらきについて考えよう
- 第７時 血液を観察して血液の成分とはたらきについて理解しよう
- 第８時 心臓や血管のつくりと血液を送り出すしくみについて考えよう
- 第９時 様々な感覚器官が刺激を受け取るしくみについて考えよう
- 第10時 感覚器官で刺激を受け取ってから反応するまでの時間を調べよう
- 第11時 ニワトリの手羽先を解剖して骨と筋肉のはたらきを考えよう
- 第12時 イカを解剖して動物の体のつくりとはたらきについて振り返ろう
- 第13時 動物の体のつくりとはたらきについて学んだことをまとめよう
- 気象観測 全７時間
- 単元について
- 第１時 気象が私たちの生活にどのように関わっているか振り返ろう
- 第２時 主な気象要素について，その表し方や測定方法を理解しよう
- 第３時 圧力についての実験を行い，分かったことをまとめよう
- 第４時 大気圧の実験を行い，分かったことをまとめよう
- 第５時 気象観測計画を立案し，気象観測の準備をしよう
- 第６時 気象観測の結果をグラフや表にまとめよう
- 第７時 気象要素と天気変化の間にどのような関係があるか見いだそう
- 天気の変化，自然の恵みと気象災害 全13時間
- 単元について
- 第１時 金属コップを用いて露点を測定する実験を計画しよう
- 第２時 理科室の露点を実験で測定してみよう
- 第３時 露点についての解釈をまとめて学級全体へ発表しよう
- 第４時 露点が決まる理由をまとめて，実験全体を振り返ろう
- 第５時 雲が発生するために必要なものと仕組みを予想し，実験をして結果をまとめよう
- 第６時 自然界で雲が発生する仕組みを説明しよう
- 第７時 気象衛星から見た雲の様子と雨の降り方を理解しよう
- 第８時 太陽のエネルギーによって水が姿を変化させながら循環していることを見いだそう
- 第９時 温度が異なる2つの空気塊がぶつかったときの空気の移動を理解しよう
- 第10時 暖気と寒気の進み方の違いから寒冷前線と温暖前線の断面図を理解しよう
- 第11時 前線が通過したときの地上の気象要素が変化する仕組みを理解しよう
- 第12時 発達した温帯低気圧の立体構造を理解しよう
- 第13時 日本付近の大気の動きを理解しよう
- 日本の気象，自然の恵みと気象災害 全６時間
- 単元について
- 第１時 日本の天気の特徴を，日本周辺の気団と関連付けて考えよう
- 第２時 日本の季節ごとの天気の特徴を気団と関連付けて理解しよう
- 第３時 日本の特徴的な気象には，海洋の影響があることを理解しよう
- 第４時 日本付近では，どのような大気の動きがあるかまとめよう
- 第５時 気象現象は人間生活にどのような影響を与えるか考えよう
- 第６時 気象現象がもたらす恵みと災害について調べた結果を発表しよう
はじめに
新型コロナウイルス感染症は世界を一変させ，人々の暮らしや社会だけでなく価値観や考え方をも変えさせ，学校教育にも大きな影響を与えました。この間「GIGAスクール構想」に基づき，全国の児童生徒に１人１台のコンピュータ端末が配付されるなど「学校のオンライン化」が一気に促進されました。また，「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」（中央教育審議会，2021）では，全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと，協働的な学びの実現の方向性が示されています。大きな社会的変化と教育改革の最中にスタートした新学習指導要領は，「社会に開かれた教育課程の実現」を目標に，探究を重視することを柱に据え，求められる資質・能力の育成を目指した「戦後最大の教育改革」ともいわれています。
新学習指導要領に対して全国の中学校理科の先生方からは，「新学習指導要領の趣旨は理解できるが，具体的にどのように授業を構成し，どのように授業展開したらよいかより詳しく知りたい」「日々の授業が不安でどのように進めたらよいかヒントがほしい」といった意見をいただいております。目指す学習者の資質・能力の育成は，理念を語りつくすだけでは目的を達成できるものではありません。その実現に向けては，日々の地道な努力，授業の充実が欠かせません。授業を司る先生方には，具体的な様々な事例から学び，毎日の授業づくりに工夫を重ね，ご自身で構成してさらに実践と改善を繰り返すことが求められています。
本書は，書籍名通り「板書＆展開例」を基に，日々の授業に焦点を当て，中学１～３年までの全ての授業を書籍化するという試みであります。執筆者として，北海道から沖縄まで全国でご活躍されている先生方，若手からベテランまで30名以上にご協力いただきました。執筆者の多くが新学習指導要領作成の関係者，全国学力・学習状況調査の作成や分析・検証の関係者，さらには，国立教育政策研究所が発行している「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の作成等に関わった関係者などであります。経験豊富である先生方が日々行っている授業を基に，育成を目指す資質・能力を焦点化し，まさに魂を注ぎ込んで作成していただきました。本書は，新学習指導要領の実現にとって，極めて重要な書籍になることを確信しています。日々の授業の参考にしていただくことはもちろん，教員研修センターや校内研修等の教員研修，大学の理科教育法等の授業における教員養成での活用も期待しております。
関係者一同，本書が全国の先生方の授業の充実に向けてのたたき台となり，よりよき方向性の一助となるだけではなく，本書を超える実践が多く出現することを願ってやみません。
最後にイラスト等でご協力いただいた茨城県立石岡第一高等学校の石田理紗先生に，この場を借りて厚く御礼申し上げます。
／後藤 顕一・野内 頼一・藤本 義博
本書の特典は、下記よりダウンロードできます。
※下表の
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本書に掲載されているユーザー名とパスワードを入力してダウンロードしてください。
①図版パーツ
| 内容 | ファイル名 | サイズ | |
|---|---|---|---|
| 図版パーツ一式 | zuhan.zip | 2,269KB | |
②重要用語プリント
| 内容 | ファイル名 | サイズ | |
|---|---|---|---|
| 重要用語プリント（2年） | keyterms_2.zip | 2,675KB | |
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