『将来の「働く生活」を実現する教育 キャリア教育に基づく支援内容・方法の検討』の詳細情報

　人生の質を高めるためには就労の実現は欠かせないことであり，彼らは職業生活を通してこそ人生の質を高めていくことができる，と考えている。言い換えれば，就労の実現は彼らの人生の質を高めるために大変重要な目標である，と言うことができる。本校が３年間進めてきた研究テーマが『卒業後の「就労」を実現する』ではなく『卒業後の「働く生活」を実現する』と，「就労」よりも「働く生活」に視点を当てたのは，まさに上述した，人生の質を視野に入れた教育を重視しているからである。

　この目標を実現するためには，当然ながら子どもが変わることよりも指導者が変わることが求められていることは言うまでもない。できないことをできるようにする指導や訓練をして子どもを変えることで「働く生活」を実現するのではなく，できないことを子ども自らができるようにする支援を行うことで主体性の質を高め「働く生活」を実現しようとするものである。子どもの能力や障害により彼らの将来が決まるのではなく，指導者のかかわり方，支援の仕方により決まる，ということである。これからは子どもが評価される時代ではない。指導者こそが評価されなければならない時代である。これがこれからの特別支援教育で指導者に求められているテーマでもある。

　では，実践の場において具体的に何を目標にして取り組んでいるか。それは，すべての子どもたちの自立，社会参加の実現である。すべての子どもたちの自立，社会参加の実現が果たして可能なのか，難しいのではないか，という声を聞くことも多い。本校が目指すのは，すべての子どもたちの自立，社会参加を実現するためには，自立をどのように考えたらよいか，社会参加をどのように考えたらよいかを検討し，その実現に努力することである。本校では，自立とは「自分のもっている力を100％発揮し，他から受ける支援を最小にしている状態」，社会参加とは「子どもにとって最もふさわしい生活の中で適応できている状態」「適応とは家庭生活，学校生活，地域生活，職業生活，社会生活で，自ら自分の役割を果たし貢献できている状態」ととらえている。このように考えれば，能力や障害や年齢に関係なくすべての子どもに，自立，社会参加の可能性があるということになる。

　本校では就労を重視しているが，決して就労のための直接的な指導を重視しているのではない。上述した自立，社会参加の実現を目指す取り組みを積み重ねれば，自ずから就労に結びつく，と考えている。一人ひとりに合った自立，社会参加をどのように実現していくかが，指導者がクリアしなければならない最大の課題である。結果よりも過程を重視した取り組みを行っていると理解していただきたい。こうした過程を大切にした取り組みを積み重ねるからこそ生活の質，人生の質を高めることができるのである。

　本書は，こうした基本的な考えに立って３年間進めてきた実践研究の成果をまとめたものである。キャリア教育の視点から教育活動を見直し，実践研究に取り組んだのは，本校の目指す教育の考え方がキャリア教育そのものであるからである。キャリア教育は勤労観，職業観を育成する教育である。勤労観は生活意欲，職業観は働く意欲に置き換えることができる。まさに本校が考えている自立，社会参加を実現する教育そのものなのである。

　本書の出版を企画したのは，本校の先生方が，本校の考える教育目標，教育方針をしっかりと共通理解した上で，まさに一体となって地道に実践を積み重ね，子どもの成長，発達を伴う成果をたくさん出してくれたことにある。知的障害教育は変革の時期にきている。今，何よりも教育の質が問われている。これからの知的障害教育はどうあればよいか，その方向性を見いだす上で，本書は，必ずや一定の役割を果たしうる実践内容であると信じたからである。本書を通して，子どもたちの豊かな将来に向けて，指導者はこれから何をなすべきか，原点に立ち返って共に考えるきっかけになれば，と心から願っている。

　本文をお読みいただければわかるが，本書の主なキーワードは学習内容では「基本行動を身につける学習」「自分の役割を果たす学習」「貢献度を上げる学習」である。支援方法では「最小支援で最大の効果を上げる支援」「させられるよりも自らする支援」「個より集団を重視する支援」である。一言で言えば，障害や能力や年齢にかかわらず，すべての子どもに対して「基本行動の確立をベースにして，人とかかわりながら主体的に役割を果たし，貢献する子どもを育てる」ことである。成果を上げることができた多くの実践事例を参考にしていただければ幸いである。

　　平成22年12月　　　学校長　／上岡　一世